江蘇鹽城市南苑小學(xué) 蔣 芹

“讓學(xué)引思”理念應(yīng)當(dāng)一分為二地去看待。 所謂“讓學(xué)”中的“讓”指的是位置的變化，是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生在探討的過(guò)程中可以有更多的收獲，在頓悟以及體會(huì)的過(guò)程中可以掌握更多的知識(shí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，做真正的自己。 這是教育本質(zhì)的回歸，也是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾所提出來(lái)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。 所謂“引思” 就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的點(diǎn)撥和指引，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)價(jià)值觀念得以順利建構(gòu)，并且養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣， 從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性的遷移和運(yùn)用，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。 “讓學(xué)引思”理念在近年來(lái)得到了普遍的關(guān)注，但對(duì)于該理念的踐行卻不盡如人意，仍然需要我們進(jìn)行更加積極的探討。 因此，有必要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及“讓學(xué)引思”理念運(yùn)用的過(guò)程中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題開(kāi)展正式的討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及“讓學(xué)引思”理念實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)于“讓學(xué)引思”的關(guān)系并不十分了解

我們對(duì)于事物的看法是多種多樣的，只有尋找正確的看法和觀點(diǎn)才能找到正確的方法。 “讓學(xué)引思”理念需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的探討。 與此同時(shí)，“讓”和“引”是辯證統(tǒng)一的，二者之間相互作用、相互影響，并且是一個(gè)有機(jī)的整體。 “引”是為了“讓”，“讓”是為了“引”。 “引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧，最終是為了合理地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力并加以鞏固，目的是讓學(xué)引思、讓學(xué)引導(dǎo)，從而真正讓學(xué)生樂(lè)在其中、樂(lè)此不疲。 但是， 部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻不能正確擺正“引”和“讓”的關(guān)系，甚至顧此失彼，以至于不能正確理解和運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念。

2.數(shù)學(xué)課堂整體效率不高

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)活動(dòng)并不能真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，沒(méi)有真正尊重學(xué)生的主體地位。 在授課過(guò)程中，沒(méi)有真正與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，雖然有的數(shù)學(xué)教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，但是這種交流沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，未達(dá)到“讓學(xué)引思”理念的相關(guān)要求。 因此整體的課堂教學(xué)效率并不高，導(dǎo)致無(wú)法構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂。

3.不注重設(shè)置問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行讓學(xué)理念滲透和運(yùn)用的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指引和幫助，才能切實(shí)提高整體的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而部分教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有做到積極調(diào)研、 積極反饋。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，如果階段性、循序漸進(jìn)性、主體性等原則遵循得不到位，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置不合理，與學(xué)生的具體情況存在偏差，學(xué)生的配合程度相對(duì)較低， 沒(méi)有參與的欲望和興趣，導(dǎo)致在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，并不能真正體現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念的核心價(jià)值和核心要求。

二、“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，注重引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 如果只是盲目學(xué)習(xí)而沒(méi)有思考， 那么對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的弊端；如果只是盲目思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生損害。 構(gòu)建高效課堂的過(guò)程也是如此，數(shù)學(xué)教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)，才能扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。 因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。 例如，在講解和平均數(shù)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站或者集體教研來(lái)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃和補(bǔ)充，對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的滲透，注重滿(mǎn)足基礎(chǔ)性原則，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本上平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)有初步的學(xué)習(xí)，對(duì)基本表達(dá)形式有更多的了解，做到解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，為課堂講解活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到合理引導(dǎo)、合理幫助，這樣才是對(duì)“讓學(xué)引思”的教育理念最好的踐行。

2.注重在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)活動(dòng)以促進(jìn)讓學(xué)引思理念的滲透

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重視課堂內(nèi)容的安排， 重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，真正引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。 小學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較差，認(rèn)知水平相對(duì)較低，在課堂上如果沒(méi)有教師正確的引領(lǐng)， 可能會(huì)偏離正常的學(xué)習(xí)道路，此時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)可能會(huì)走彎路，就更加需要數(shù)學(xué)教師在“讓學(xué)引思”的理念指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，在講解因數(shù)和倍數(shù)這一部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)根據(jù)提前發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案來(lái)講授知識(shí)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的具體思路，展示自己的課前預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。 學(xué)生主動(dòng)探索說(shuō)出因數(shù)和倍數(shù)的具體概念，以及二者之間的相關(guān)關(guān)系，然后教師在課堂上對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)全體學(xué)生積極思考，使學(xué)生既會(huì)學(xué)習(xí)又會(huì)思考，真正踐行“讓學(xué)引思”理念，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建工作也就如虎添翼。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極鞏固學(xué)習(xí)和思考的成果，以促進(jìn)構(gòu)建高效課堂

對(duì)于某節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果可以進(jìn)行鞏固活動(dòng)，將會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建工作將發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用。 很多數(shù)學(xué)教師已十分注重這方面的工作，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一些錯(cuò)題集和筆記本，記錄數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)以及例題。 數(shù)學(xué)教師會(huì)在教學(xué)任務(wù)完成以后，鼓勵(lì)學(xué)生積極整理，并在整理的過(guò)程中積極思考和復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。 教師還會(huì)細(xì)致講解課后習(xí)題，讓學(xué)生尋找自己錯(cuò)題的原因，同時(shí)積累相關(guān)知識(shí)。 這些都是對(duì)“讓學(xué)引思”理念進(jìn)行的積極實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在“讓學(xué)引思”理念下進(jìn)行積極的教學(xué)活動(dòng)，并且嘗試著構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)突出學(xué)生的核心作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的思維深度， 幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，提高整體的學(xué)習(xí)效率。 與此同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體問(wèn)題以及“讓學(xué)引思”理念運(yùn)用過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了積極的解決方法，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮了重要的作用。