基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

安徽省池州市貴池區(qū)城西小學(xué) 楊 憬

“充分尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”一直是實(shí)行新課改以來所堅(jiān)持的重要目標(biāo)，對話教學(xué)的出現(xiàn)充分凸顯和尊重了以上原則，因此越來越多的教師將這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在對話教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)將有利于促進(jìn)小學(xué)教育的健康發(fā)展。

一、對話教學(xué)的理論內(nèi)涵

對話與我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面息息相關(guān)，不僅影響到我國的政治、經(jīng)濟(jì)與文化方面，還與當(dāng)代社會教育產(chǎn)生重要的聯(lián)系。對話這一重要思想與教學(xué)充分融合才出現(xiàn)了“對話教學(xué)”這一理論，而對話教學(xué)不僅僅作為一種教育形態(tài)被人們所接受，同時(shí)還作為一種重要的教學(xué)精神和理論。自教育改革不斷深入以來，人們對于對話教學(xué)理論的研究也逐漸深入，在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師也在努力通過對話教學(xué)來提高課堂效率。但是，這一理論在運(yùn)用過程中所產(chǎn)生的效果還不夠理想，究其原因，主要在于教師對于對話教學(xué)理論的內(nèi)涵理解不夠到位。

二、基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.培養(yǎng)和諧而全面發(fā)展的人

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)定的終極目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)知識，并通過考試等形式來對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)，這一評價(jià)方式往往不夠客觀，同時(shí)，在這種狀態(tài)下的學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能將自己的思想充分融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。對話教學(xué)理論下的教育目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有著較大的區(qū)別，其主要側(cè)重于學(xué)生在情感以及掌握知識的態(tài)度等方面，這與新課改的目標(biāo)有很多契合之處，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)增加自身情感體驗(yàn)，從而成為當(dāng)今社會所需要的人才。

2.創(chuàng)設(shè)富有對話性的教學(xué)情景

富有對話性的教學(xué)情景與獨(dú)白式的教學(xué)是兩對主要的教學(xué)矛盾。雖然獨(dú)白式教學(xué)當(dāng)中也有對話形式的存在，但就對話情景這一定義來說，其并不是真正意義上的對話。獨(dú)白式教學(xué)當(dāng)中的對話中存在主導(dǎo)者，其擁有至高無上的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，在某件事上的對話基本屬于強(qiáng)制性的答案，如果不夠統(tǒng)一便會遭到絕對化的否定，通常這種對話也被稱為“偽對話”。而教育理論當(dāng)中所涉及的對話主要是形成于師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)之上，以確保每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中都有自己的思考，同時(shí)又擁有自由的發(fā)言權(quán)。另外，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時(shí)刻能夠啟發(fā)學(xué)生自我思考，而學(xué)生在對話中也完全可以對同學(xué)所提出的任何觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，但都要圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)來討論。所以，學(xué)生在整個(gè)對話的過程中除了語言表達(dá)能力能夠有所提升之外，其批判性的思維也在不斷地得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體案例分析

1.備課與教案

以蘇教版“加減乘除的混合運(yùn)算”為例，對話教學(xué)理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅以掌握數(shù)學(xué)知識作為主要目標(biāo)，而將越來越多的注意力轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)思維和生命的活力上，本節(jié)課所涉及的教學(xué)活動主要加入了對話這一理論，通過對教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)來讓學(xué)生在平等且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過互相交流的方式增強(qiáng)小組間的合作與溝通，進(jìn)而大大拓寬學(xué)生眼界。二年級是小學(xué)生思維能力普遍活躍的重要時(shí)期，學(xué)生能夠積極提出不懂的問題并尋求正確答案。本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要建立于學(xué)生已經(jīng)對加減乘除的單獨(dú)運(yùn)算熟練掌握的基礎(chǔ)之上，主要解決運(yùn)算順序以及運(yùn)算法則等問題。另外，要想學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，就需要通過多種方式讓學(xué)生參與到課堂活動之中，教師可以利用多媒體視頻的方式讓學(xué)生對這一知識加深了解。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要有：熟練掌握加減乘除的單項(xiàng)運(yùn)算，并在此基礎(chǔ)上正確進(jìn)行混合運(yùn)算；在對話的情景中，學(xué)生應(yīng)該通過獨(dú)立思考自主解決問題，運(yùn)用知識來解決實(shí)際應(yīng)用問題；加強(qiáng)小組溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。設(shè)計(jì)目標(biāo)是主要針對整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，而所有課程教學(xué)進(jìn)度也要完全圍繞著目標(biāo)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，知識的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生必須做到的，而如今知識呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的狀態(tài)，這讓人們對單一知識的完全掌握產(chǎn)生了懷疑態(tài)度，對知識獲取的方法與能力似乎變得更加重要。本節(jié)課所涉及的教學(xué)重難點(diǎn)為靈活運(yùn)用混合運(yùn)算，并掌握運(yùn)算律。在教具的準(zhǔn)備上主要以多媒體課件為主。

3.教學(xué)過程

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課開始以前，教師可以充分利用課本當(dāng)中所有的情景圖來對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以引入，整個(gè)過程就是在鼓勵(lì)學(xué)生與課本主動對話，從而在腦中形成自己的知識體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于知識體系的全面掌握。另外，教師可以利用多媒體來對課本當(dāng)中的所涉及的重要知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過學(xué)生的觀察來提取課件當(dāng)中重要信息。其次，加強(qiáng)師生之間的課堂互動。利用課件當(dāng)中所涉及的有關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生配合老師一起表演，以讓學(xué)生更好地理解混合運(yùn)算當(dāng)中的順序問題。以上過程也可以充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的對話理論，通過師生間的有效互動，也有利于學(xué)生提高對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，對話教學(xué)理論下的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)更能凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體性，從而大大激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終為提高課堂教學(xué)效率奠定重要的基礎(chǔ)。