甘肅省臨夏市積石山縣田家炳中學(xué) 左國明

所謂分層教學(xué)法，從字面意思理解就是將學(xué)生和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個層次，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)好課上課業(yè)知識即可，層次較高的學(xué)生再由老師安排其他內(nèi)容進(jìn)行技能提高教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然增加了老師的備課難度，但可以讓每個學(xué)生都學(xué)到適合自己能力的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言也不用去重復(fù)學(xué)習(xí)自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，減少了時間浪費(fèi)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但有些家長認(rèn)為這種分層次的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生覺得自己差人一等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。本文就從分層教學(xué)的意義和如何更好地在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)兩個方面談?wù)劮謱臃ㄔ诔踔袛?shù)學(xué)課堂的應(yīng)用。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在初中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于各個層次的學(xué)生都學(xué)到適合自己的知識。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來講，增加課后作業(yè)擴(kuò)展內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會更多自己感興趣的內(nèi)容，同時，在為基礎(chǔ)較好的學(xué)生講課時，老師可以將重心放在能力提高方面，不用過多地講解基礎(chǔ)性的內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師在課上采用分層教學(xué)法，將課下作業(yè)布置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)題目上面，有助于基礎(chǔ)不好的學(xué)生課下鞏固老師講過的知識，讓其更好地打牢基礎(chǔ)。同時，學(xué)生都是有好勝心理的，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有助于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的好勝心理，讓其更加努力地學(xué)習(xí)，早日變成層次較高的學(xué)生。

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

由上文我們可以了解到，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有助于各個層次的學(xué)生更好地掌握適合自己知識儲備的內(nèi)容，但現(xiàn)在的分層教學(xué)主要集中于老師課下布置作業(yè)和初高中時期的班級分等上，我們要如何在初中階段一個班級內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

1.進(jìn)行不同分組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)分組總是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照比例共同分組，這樣的方式雖然保證了每個組的實(shí)力基本均等，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會“依靠”學(xué)習(xí)好的學(xué)生，課上不去思考。針對這樣的狀況，我們在分組的時候可以將學(xué)生按照基礎(chǔ)好壞分組，把程度差不多的學(xué)生分到一組，每組布置不同的課堂討論內(nèi)容。例如，在講述二元一次方程組解法的時候，我們可以將整個班級按照學(xué)生基礎(chǔ)的不同分成三組，老師留不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，預(yù)習(xí)一元二次方程組的簡單解法以及概念，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生就讓他們預(yù)習(xí)稍復(fù)雜方程組的解法，而基礎(chǔ)最好的學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)應(yīng)用題的做法。在第二天課上，老師根據(jù)不同分組去提問相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在老師的“半強(qiáng)制”下也要被迫預(yù)習(xí)，更利于學(xué)生掌握符合自己基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.巧妙組織，合理評價

采用分層教學(xué)法，老師要對課堂講述內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)計各個層次的問題，對學(xué)生進(jìn)行分層提問。例如在講幾何問題時，對于簡單的證明全等問題，老師可以著重提問學(xué)困生，讓其夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的記憶和運(yùn)用，而在證明比較復(fù)雜的結(jié)論時，老師就把這種問題留給少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的同學(xué)，在課上講一下問題的大概，對于很難的問題，老師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣就可以在不浪費(fèi)課堂時間的基礎(chǔ)上提高基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力。在對于學(xué)生的評價方面，老師要及時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生多采用鼓勵夸獎的方式，讓其對學(xué)習(xí)重燃興趣，對基礎(chǔ)很好的學(xué)生，在鼓勵的同時也要指出不足，我們還需要觀察留意學(xué)生的心理變化情況，對心情低沉的學(xué)生要及時談話，鼓勵其重燃信心。

在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用分層教學(xué)法有利于激發(fā)各種基礎(chǔ)的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會適合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如今老師們也在將分層教學(xué)法應(yīng)用于平時的教學(xué)中，只是應(yīng)用方法還不成體系，更多的體系化科學(xué)化方法還需要老師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去探索。