安徽省宿州市蕭縣中學(xué) 郝作亮

探究式課堂，即以探究為主的課堂教學(xué)活動，具體指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作討論交流、實踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識、分析與解決問題，進而掌握知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜、抽象且晦澀，構(gòu)建和實施探究式課堂，可以促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，深入知識的生成與發(fā)展過程中，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知，充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要積極地轉(zhuǎn)換思想和觀念，探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，以全面構(gòu)建起高中數(shù)學(xué)探究型課堂。

一、巧設(shè)課堂問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究型教學(xué)主要是通過解決問題的形式展現(xiàn)出來的，可以說，問題是學(xué)生探究的起點，所以要構(gòu)建探究型數(shù)學(xué)課堂，就必須要將問題作為教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。在具體的課堂教學(xué)活動過程中，高中數(shù)學(xué)教師首先要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感水平和具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來設(shè)計啟發(fā)性、開放性的課堂問題；其次，教師需選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機向?qū)W生進行提問，以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)起學(xué)生探究興趣，使學(xué)生展開自主思考和質(zhì)疑，嘗試解決問題。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》這部分知識時，本節(jié)課程是在學(xué)生掌握了指數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步研究指數(shù)函數(shù)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進一步加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了幾個問題，如：（1）判斷下列函數(shù)中，哪些為指數(shù)函數(shù)。y=-3x，y=31+x，y=（-3）x，y=x。（2）在指數(shù)函數(shù)y=ax的概念中，為什么要規(guī)定a＞0 且a≠1 呢？通過這兩個問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對指數(shù)函數(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，經(jīng)過學(xué)生的思考與分析，學(xué)生對指數(shù)函數(shù)有了更加深層次的理解。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)課堂問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、組織課堂討論，拓展學(xué)生探究深度

討論是探究型課堂最為直接的體現(xiàn)，而課堂討論是借助小組合作教學(xué)才能實現(xiàn)的。所以說，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和性格等基本情況，在此基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4～6 人一組的學(xué)習(xí)小組，保證每個小組的整體水平大致相當(dāng)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開課堂溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)思維互補和資源共享，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與互幫互助，有效拓展學(xué)生的探究深度，在合作中釋疑，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，在教授《直線與直線方程》這部分知識時，為了拓展學(xué)生的探究深度，筆者為學(xué)生組織了課堂討論活動。首先，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生進行分組，每個小組6 人，小組成員確定好后，筆者再布置探究任務(wù)，如下：直線坐標(biāo)系內(nèi)確定一條直線，應(yīng)率先知道哪些條件？直線的點斜式方程是否能表示坐標(biāo)平面上所有直線呢？x軸所在直線的方程是什么？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生的激烈討論后，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織課堂討論，拓展了學(xué)生的探究深度。

三、營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生生活探究

目前，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是無趣的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無用的，究其原因，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的脫節(jié)，使得學(xué)生無法深刻理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，注意搜集各種與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的素材并融入課堂教學(xué)過程之中，營造現(xiàn)實生活情境，讓數(shù)學(xué)知識教學(xué)與現(xiàn)實生活接軌，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的情感性，促進學(xué)生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)生活探究。

例如，在教授《拋物線奇跡標(biāo)準(zhǔn)方程》這部分知識時，筆者先以生活中的一些實例引出拋物線的性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的拋物線，待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來后，筆者再為學(xué)生深入講解拋物線的知識。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展生活探究，促進了學(xué)生知識思維的轉(zhuǎn)化。

總之，探究型課堂的構(gòu)建和實施是教師在新課程改革浪潮中所做出的必然選擇。所以，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展和變化趨勢，嘗試巧設(shè)課堂問題、組織課堂討論、營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建探究型數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生深入知識形成與發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。