回歸生活，用心靈寫(xiě)作

■過(guò)同儉

（點(diǎn)評(píng)者為江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心初中研訓(xùn)部部長(zhǎng)）

對(duì)于張?jiān)龉饫蠋煹倪@節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，我想表達(dá)三層意思。

一、作文回歸生活是必然選擇

杜威認(rèn)為“教育即生活”，陶行知主張“生活即教育”，教育與生活本該就是這樣密不可分。初中的作文教學(xué)向來(lái)缺乏嚴(yán)密的體系，很多教師一味崇尚多讀多寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有序列，出現(xiàn)不少無(wú)病呻吟之作。鑒于此，將作文訓(xùn)練回歸學(xué)生的日常生活世界，應(yīng)該是作文教學(xué)的終極追求。

作文，是連接學(xué)生的生活世界和精神世界的橋梁，理所當(dāng)然是學(xué)生對(duì)生命存在的綜合性思考。俗話說(shuō)，“文如其人”，寫(xiě)真實(shí)生活，自然會(huì)有真實(shí)的人生體驗(yàn)。這堂課上，張老師采取講故事的形式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，找到了作文教學(xué)的源頭活水。無(wú)論是“賣春聯(lián)”還是“推車”，其實(shí)都是身邊的小人物、小事件，但是經(jīng)過(guò)師生的共同挖掘，就有了不一樣的寫(xiě)作意義。

二、生活作文要講究策略

重塑作文的生活之魂，實(shí)踐回歸生活的作文教學(xué)策略，需要解決好三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么寫(xiě)。

“寫(xiě)什么”指的是作文內(nèi)容的生活化問(wèn)題。如前所述，作文原是生活的一部分，作文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是從發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容入手。本節(jié)作文課就是一個(gè)很好的范例。張老師要求學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的事情。學(xué)生在介紹的時(shí)候，自然而然地就對(duì)生活真實(shí)做了選擇：講述的故事一定是打動(dòng)自己的，超出常規(guī)的。可能聽(tīng)故事的學(xué)生也經(jīng)歷過(guò)或者見(jiàn)識(shí)過(guò)這樣的事情，但是同伴的陌生化講述也一定能夠撥動(dòng)他們的心弦。帶著這樣的感受寫(xiě)作，抒發(fā)的情感就可以是自然且動(dòng)人的。

“怎么寫(xiě)”指的是作文指導(dǎo)要貼近生活。本節(jié)課上，張老師對(duì)學(xué)生提供的寫(xiě)作材料（故事）的點(diǎn)評(píng)要言不煩，直指學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)小事件也要進(jìn)行深入思考。比如“老師相信，誰(shuí)看到這一幕都會(huì)為之動(dòng)容”這一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，直接啟發(fā)了點(diǎn)評(píng)學(xué)生給故事命名為“熱與冷”的靈感。而張老師隨后及時(shí)補(bǔ)充的有關(guān)鄉(xiāng)村集市的內(nèi)容，也是作文生活化指導(dǎo)的靈活舉措。

“為什么寫(xiě)”考慮的是作文教學(xué)的功能問(wèn)題。作文，是為考試而寫(xiě)，為抒發(fā)性靈而寫(xiě)，還是“歌詩(shī)合為事而作”？這是作文教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。這節(jié)課，張老師很明顯地意識(shí)到了作文功能的生活化問(wèn)題。有了這樣的意識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容的生活化和作文指導(dǎo)的生活化。

三、不僅要感悟生活，而且必須超越生活

感悟生活類作文容易模式化。尤其是經(jīng)歷了較多的應(yīng)試作文訓(xùn)練之后，學(xué)生很容易在動(dòng)筆之前就想好所謂的“感悟”，構(gòu)建好作文結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，從而出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。在寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)橛辛私Y(jié)尾處所謂的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆的引領(lǐng)，他們就會(huì)早早地從所記錄的事件、所描摹的人物中脫離出來(lái)，造成描寫(xiě)和記敘的單薄。這就提醒我們，作文不僅要源于生活，更要超越生活。其中，最有效的措施莫過(guò)于思辨讀寫(xiě)訓(xùn)練。這節(jié)課上，張老師采取的方法是給故事加標(biāo)題，形式非常巧妙，并且收到了實(shí)際效果。

稍有遺憾的是，張老師提供的故事比起學(xué)生講述的故事，在內(nèi)容上和主題挖掘上有點(diǎn)淺。如果能以這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，將之作為“講故事”和“議故事”的補(bǔ)充，效果會(huì)更好。