江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué) 秦紅梅

隨著教育改革的推進(jìn)，教育理念的不斷更新，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)重點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)注重學(xué)生的品格發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的交際水平，涉獵范圍廣，發(fā)展層面深，值得教育者思考與探究如何在教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們的多元智能。繪本被譽(yù)為最適合少年兒童的啟蒙讀物，英文繪本是小學(xué)生積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感最好的載體，其在英文閱讀教學(xué)中運(yùn)用廣泛且收效明顯。將繪本融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解表達(dá)繪本中的內(nèi)容，使學(xué)生的表達(dá)能力及言語(yǔ)理解得到提升，還能使學(xué)生了解到相關(guān)的跨文化知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。本文在核心素養(yǎng)的視角下，從繪本的選取、文化元素的揭示與價(jià)值內(nèi)容的延伸入手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)展開(kāi)討論，旨在為從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育者提供理論依據(jù)。

一、巧選繪本，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

繪本承載了作者的情感與想象，是一種集藝術(shù)性、文學(xué)性、圖畫性的精彩讀物，它被灌注了濃厚的價(jià)值理念與趣味靈性。正因?yàn)槿绱?，孩子們閱讀起來(lái)既簡(jiǎn)單又頗具樂(lè)趣，甚至成年人在閱讀時(shí)也有解壓的效果。因此，教師在為學(xué)生選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)選擇難度適當(dāng)、觀點(diǎn)向上的題材，不僅要能引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀激情，還能在閱讀中產(chǎn)生個(gè)人情感共鳴。在繪本的選擇上，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下一點(diǎn)或幾點(diǎn)特性：趣味性強(qiáng)、情感性強(qiáng)、生活性強(qiáng)、想象性強(qiáng)。繪本的有趣情節(jié)與生動(dòng)圖像可以吸引學(xué)生的注意，帶給他們閱讀期待；情感性強(qiáng)的繪本將帶領(lǐng)學(xué)生感受情境、深入體會(huì)、共情表達(dá)；生活性強(qiáng)的繪本可以幫助學(xué)生更好地理解生活，提高共情能力與交際水平；而想象性強(qiáng)的繪本則給予了學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新提升的空間。

比如我們?cè)谌昙?jí)下冊(cè) Unit 8《We’retw ins！》課中融入了《Mother！Dear Mother！》的繪本教學(xué)，故事主要介紹了penguin、fox、swan、butterfly等諸多動(dòng)物之間微妙溫暖的關(guān)系，蘊(yùn)涵著屬于動(dòng)物的獨(dú)特情感，這與本單元提到的家庭關(guān)系有著相似的情感。為此，我結(jié)合母親節(jié)這一重要節(jié)日，讓學(xué)生獨(dú)自回憶，開(kāi)始回想與媽媽相處的每一個(gè)瞬間。此時(shí)，學(xué)生們從動(dòng)物的情感中升華出自己對(duì)媽媽、對(duì)親人的情感。回憶的過(guò)程里，有感動(dòng)，有欣喜，甚至還有愧疚。在學(xué)生們情緒達(dá)到高漲點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“Mother，I want to say…（thank you/sorry/I love you…）”的表白活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們將自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話以心形小卡片的形式寫下來(lái)，貼在黑板的“表白樹(shù)”上面，有效引發(fā)學(xué)生們的真情體驗(yàn)。在該教學(xué)案例中，繪本帶給孩子們深厚的情感體驗(yàn)與巨大的精神財(cái)富，在他們的精神空間與心靈家園筑下了堅(jiān)實(shí)的地基。在閃爍著人性光輝的字里行間，學(xué)生與繪本展開(kāi)心靈對(duì)話，進(jìn)一步豐富內(nèi)心，開(kāi)闊視野，升華人格，健全品質(zhì)。在選擇繪本讀物的過(guò)程中，我們一定要立足單元的教學(xué)主題，并扣緊學(xué)生們的生活實(shí)際，選擇有閱讀意義，有情感價(jià)值，又有生活情趣的讀物，讓繪本為閱讀錦上添花。

二、融合繪本，揭示課本文化元素

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生思維模式正在建構(gòu)的初始狀態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透與教育，這不僅對(duì)學(xué)生跨文化交際能力及英語(yǔ)多元智能的提升大有裨益，也會(huì)讓他們形成理解包容的心態(tài)，有助于他們今后在多元復(fù)雜的生活環(huán)境下生存與發(fā)展。教材中有很多展現(xiàn)中西方文化差異的純英文閱讀圖文，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解西方文化，感受跨文化交際的奇妙與樂(lè)趣。

同樣在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit8《We’re tw ins！》中，教材通過(guò)cartoon的形式，展現(xiàn)了Sam and Bobby’s fam ily，意在使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家人的熱愛(ài)之情，并能通過(guò)圖文的學(xué)習(xí)了解中西方國(guó)家取名的習(xí)俗不同。在Cartoon time環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

Cartoon time課文內(nèi)容理解

a.Look and say.學(xué)生根據(jù)Cartoon time第一張插圖說(shuō)說(shuō)得到的信息。

b.W atch and answer.學(xué)生看課文視頻，總結(jié)故事大意并找出三張照片中人物的名字，舉手回答。

c.Read and find.學(xué)生自讀課文，找出這三個(gè)人物和Sam的關(guān)系，填寫在課堂練習(xí)紙上，舉手回答。

在此過(guò)程中，教師可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，該繪本涉及的一個(gè)重要的中西文化差異：在英美國(guó)家，子孫可以與父親、祖父同名，并以此為榮，而在中國(guó)，姓氏是一個(gè)家族的符號(hào)，子孫與祖輩往往是相同的姓。通過(guò)以上三個(gè)步驟，學(xué)生將人物關(guān)系及其姓氏進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了中西方取名風(fēng)俗的不同，既增長(zhǎng)了知識(shí)，也避免了今后跨文化交際的尷尬。深挖繪本中的文化內(nèi)涵與文化價(jià)值，能夠讓我們的跨文化交際變得更加“潤(rùn)物無(wú)聲”，以春風(fēng)化雨的形式，滲透跨文化交際，既豐富學(xué)生們的文化視野，又增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)民族文化的認(rèn)同，從而提升我們繪本教學(xué)的人文美。

三、延伸繪本，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值養(yǎng)成

在促進(jìn)孩童優(yōu)良品質(zhì)與正確價(jià)值觀的養(yǎng)成方面，比起長(zhǎng)篇大論的說(shuō)辭，繪本意味深長(zhǎng)的故事顯得更有說(shuō)服力。教師不僅可以在閱讀教學(xué)中利用繪本來(lái)拓展，還可以將素材推薦給家長(zhǎng)，形成家?；?dòng)，或者拓展為家庭作業(yè)，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與價(jià)值理念的形成。比如，在學(xué)習(xí)完《Mother！Dear Mother！》后，教師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：為自己的媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，并向媽媽說(shuō)一聲：Mum，I love you，傳達(dá)對(duì)媽媽深深的愛(ài)意，由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)體會(huì)親情的溫暖。而《W hose feet？》“How many different things can your feet do？”這個(gè)故事通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的文字描述不同小動(dòng)物的腳和這些腳的不同本事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到我們?nèi)祟惖哪_，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)限潛能。在故事教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組互動(dòng)的形式，根據(jù)“Whose feet can dig？W hose feet can dash？Whose feet can hop？W hose feet can hang？W hose feet can splash？W hose feet can sw ing？”這一連串的問(wèn)題，放飛想象，聯(lián)想到更多的動(dòng)物朋友，并聯(lián)系繪本故事的最后一個(gè)問(wèn)題“How many different things can your feet do？”，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，以動(dòng)作加語(yǔ)言的形式，將自己腳的本領(lǐng)一一展示出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谒伎寂c展示的過(guò)程中獲得自豪感與自信感，讓學(xué)生們深刻地感受到自己的無(wú)限可能。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)各式各樣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在繪本閱讀之中潛移默化地塑造品質(zhì)。比如，我們可以組織繪本表演競(jìng)賽，鼓勵(lì)親子互動(dòng)參與，將繪本的有效閱讀推向高潮。同時(shí)，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本互贈(zèng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，感受共贏的力量。

綜上所述，將繪本融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的繪本，并與文化元素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有意思、有內(nèi)涵的課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與共鳴感，進(jìn)而提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生多元智能與核心素養(yǎng)的發(fā)展。