江蘇省南通市朝暉小學(xué) 秦 雯

國(guó)家精神文明建設(shè)對(duì)我國(guó)公民提出了更高的素質(zhì)要求，大學(xué)里把德育作為學(xué)生成績(jī)考核的重要指標(biāo)，在綜合測(cè)評(píng)里占據(jù)著50%的比重，各類中小學(xué)等義務(wù)教育階段的學(xué)校雖然也把德育作為對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)，但大多數(shù)都過(guò)于形式化。小學(xué)作為教書(shū)育人的重要基礎(chǔ)教育階段，德育對(duì)學(xué)生將來(lái)的道德品行有非常重要的作用，而思想品德卻是一門不受待見(jiàn)的學(xué)科，大都是兼職教師任教，缺乏專業(yè)教師，學(xué)生也對(duì)課程不感興趣，所以德育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是我們最先需要攻克的難題。我們肯定學(xué)生的綜合素質(zhì)是一代比一代強(qiáng)，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，自媒體時(shí)代下追求物質(zhì)、追求享樂(lè)的金錢主義文化更加容易對(duì)小學(xué)校園進(jìn)行滲透和侵蝕，學(xué)生之間的各種攀比風(fēng)氣依然存在，所以構(gòu)建德育團(tuán)隊(duì)就顯得迫在眉睫。同時(shí)提高德育教育的實(shí)效性也是當(dāng)下和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求，也是小學(xué)德育工作改革的重點(diǎn)。

一、實(shí)效性德育團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的幾點(diǎn)問(wèn)題

構(gòu)建德育團(tuán)隊(duì)實(shí)效性的關(guān)鍵任務(wù)有兩點(diǎn)。首先是通過(guò)構(gòu)建學(xué)校德育工作團(tuán)隊(duì)，把當(dāng)下的德育的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)接受德育教育，自身思想品德和個(gè)人素質(zhì)有了一個(gè)快速的提高。其次，學(xué)生整體素質(zhì)的提高帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)提升，從而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)精神文明建設(shè)。在學(xué)校實(shí)效性德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.師資問(wèn)題。德育作為“三位一體”教學(xué)體系下的一門重要學(xué)科，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，缺乏專業(yè)的師資和必要的研究經(jīng)費(fèi)。小學(xué)師資的引進(jìn)一般很少會(huì)考慮到思想品德教育等專業(yè)方面的師資，到時(shí)課程一般都由其他任何老師兼任，老師大都也是為了完成教學(xué)任務(wù)，并未對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果開(kāi)展更深入的研究。雖然有兼職教師任教這門課程，但很少會(huì)像語(yǔ)數(shù)外等科目一樣經(jīng)常把大家聚在一起集體備課、集中學(xué)習(xí)等。以上種種問(wèn)題都對(duì)德育教育的實(shí)效性帶來(lái)一定的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不重視，從而不能及時(shí)形成良好的品德和價(jià)值取向。作為培養(yǎng)學(xué)生主流價(jià)值觀取向的重要途徑，教師的知識(shí)理論水平起到了很關(guān)鍵的作用，德育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式豐富多樣，兼職老師很少花心思和精力去洞悉當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及社會(huì)價(jià)值取向。師資的匱乏也導(dǎo)致德育教育的研究經(jīng)費(fèi)不足，很難對(duì)社會(huì)的主流價(jià)值取向，各類社會(huì)深層次問(wèn)題進(jìn)行剖析。

2.教學(xué)內(nèi)容。實(shí)效性德育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建除了相應(yīng)的師資外，還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。德育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞時(shí)代發(fā)展的步伐，并不斷更新。當(dāng)前社會(huì)瞬息萬(wàn)變，很多社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)也在不斷的變化。而我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式過(guò)于陳舊和單一，不利于突出學(xué)生的主體。在課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，不論是學(xué)校、老師，還是家長(zhǎng)都不會(huì)過(guò)多關(guān)注該課程的考核結(jié)果，除非學(xué)生有非常明顯的不良行為，一般教師都不會(huì)在該門課程的考核結(jié)果上為難學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容很多是灌輸性的，教師要求學(xué)生學(xué)什么，我們學(xué)生就學(xué)生，缺乏實(shí)效性，脫離社會(huì)主體，很少去研究當(dāng)前社會(huì)背景下學(xué)生需要的是什么，從而忽視了學(xué)生的主體地位，達(dá)不到修身養(yǎng)性的教學(xué)目標(biāo)。教育不僅僅是要教會(huì)學(xué)生做人，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)善惡美丑的基本能力，所以教學(xué)知識(shí)體系要緊跟時(shí)代步伐，彰顯德育教育的實(shí)效性。

3.評(píng)價(jià)體系。在小學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系中，很容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好、品德好，學(xué)習(xí)差、品德差”的固有思維，甚至各科老師紛紛效仿。在評(píng)價(jià)體系的考核過(guò)程中，忽視過(guò)程化的評(píng)價(jià)，忽視以學(xué)生為本的考核方式，目前的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的道德水平，缺乏相應(yīng)的科學(xué)性，學(xué)生成績(jī)單上的操行等第評(píng)定大都由班主任結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給出，評(píng)價(jià)主體單一，大都是走過(guò)場(chǎng)的形式，無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的道德水平，嚴(yán)重影響學(xué)校德育的實(shí)效性目標(biāo)。德育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、家庭甚至學(xué)生所在的社區(qū)，一起進(jìn)行過(guò)程化考核，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭生活習(xí)慣、社會(huì)第三方（社區(qū)）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建德育團(tuán)隊(duì)也面臨著復(fù)雜化的局面，不僅要兼顧德育教師、班主任，家長(zhǎng)還要把社區(qū)參與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的人員羅列進(jìn)來(lái)，在團(tuán)隊(duì)的日常溝通管理上也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建實(shí)效性德育團(tuán)隊(duì)的建議

首先要擴(kuò)充現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)和補(bǔ)充有相應(yīng)專業(yè)背景或者研究背景的師資，同時(shí)任課老師、班主任、家長(zhǎng)，社會(huì)人員社都可以充實(shí)到學(xué)校德育工作團(tuán)隊(duì)，這樣不僅可以反映學(xué)校德育的工作成效，也能使得學(xué)校的德育工作成效接受社會(huì)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，同時(shí)我們的教育部門可以適當(dāng)撥入經(jīng)費(fèi)支持學(xué)校德育方面的教學(xué)研討、師資培訓(xùn)、課題研究等等。其次在教學(xué)內(nèi)容方面，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主流價(jià)值取向制定或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多挑選貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不能千篇一律地運(yùn)用理想主義、精英主義思想來(lái)對(duì)未成年人進(jìn)行灌輸，以至于問(wèn)學(xué)生將來(lái)的理想是什么，很容易得到“我想成為一名科學(xué)家”這樣空洞不切實(shí)際的答案。教學(xué)手段要豐富多樣，德育可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面來(lái)進(jìn)行，不僅僅局限于書(shū)本和課堂。

最后，要改變目前單一的課程評(píng)價(jià)體系，要科學(xué)規(guī)劃評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生為本的主體思想，結(jié)合德育的有效性原則，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際不斷更新評(píng)價(jià)指標(biāo)。