□甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué) 倪治貴 馮筱曉

前不久，語文名師賈勇再度受邀給全國教師在線講座，數(shù)千教師在線聆聽且紛紛給予好評。我深受啟發(fā)，進一步印證了自己以前的一些觀點，這里主要論述高三語文備考中的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、“一拖三”和“五步法”探究

我之前發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中曾提到賈勇首創(chuàng)的“一拖三語文全練”，而馬來西亞沙巴大學(xué)的馬強老師在《芻議賈勇教師及其學(xué)生作品》等文中，對于“一拖三”也有提及，但是語焉不詳。經(jīng)過我深入研究分析，一拖三的“一”是指在語文學(xué)習(xí)中主攻閱讀理解，以此帶動語文能力的全面提升?！叭笔侵福鹤衷~、修辭手法、表達方式等語文基礎(chǔ)知識；需要背誦積累的重點內(nèi)容，如必背的名篇名句；寫作能力要素如思想感情、語言文法。可見，語文學(xué)習(xí)方面的問題，大多可以通過閱讀訓(xùn)練來解決。

高校教師王璐揚的《“五步法”在文史類科目教學(xué)中的運用》一文，曾提及“五步法”由賈勇提出，然而因其主要是論述文史類科目教學(xué)中如何遷移運用，亦是語焉不詳。我深入研究分析，現(xiàn)對“五步法”具體描述如下：1. 讓學(xué)生看著教師做樣子。特別是對于答題方法、技巧抑或是“公式”，講解時要盯著學(xué)生做好課堂筆記，通過全程監(jiān)控促使學(xué)生心無旁騖、全神貫注。2.教師帶著學(xué)生照樣子做。這意味著教師在演練了高考題型和答題方法之后，必須以足夠的耐心適時給予指導(dǎo)并及時糾錯，教會學(xué)生模仿與遷移。3. 讓學(xué)生獨立地照樣子試著做。教師要認真細致地觀察與思考，力求準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并及時給出針對性很強的個性化改進方案。4. 讓學(xué)生敢于照樣子做給大家看。賈老師曾擔(dān)任某著名教育機構(gòu)語文學(xué)科負責(zé)人，倡導(dǎo)用培訓(xùn)教師的方法帶學(xué)生，至少是部分優(yōu)等生。5. 讓學(xué)生不照樣子也能獨立做。這是針對大多數(shù)中等水平的學(xué)生而言，教師要通過引導(dǎo)和點撥使其快速提升閱讀思考力。我將“一拖三”和“五步法”創(chuàng)造性地運用于高三語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)要注意的關(guān)鍵點在于必須實現(xiàn)“六化”：以導(dǎo)學(xué)化落實教學(xué)目標(biāo)；靠問題化導(dǎo)學(xué)；憑操作化解決問題；靠過程化來操作；以系列化體現(xiàn)過程；以一體化形成系列。

二、兩種語文課程觀和兩種學(xué)習(xí)模式

賈勇在其早期文獻中曾提出兩種語文課程觀并進行比較分析，要義是：1.理論本位的語文課程觀認為語文是語言文字或語言文學(xué)，實際上體現(xiàn)了對語文課程本質(zhì)內(nèi)涵的片面性理解，然而開設(shè)有中文系的國內(nèi)高校往往有個“漢語言文學(xué)”專業(yè)。2.實踐本位的語文課程觀認為語文課應(yīng)是聽說讀寫的實踐課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，正如葉圣陶先生所說的“語是口頭語言，文是書面語言，連起來說就叫語文”。

學(xué)生升入高三后，特別是第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，跟高一高二時期絕對不一樣。大體上說之前的學(xué)習(xí)是以“作業(yè)”為核心的，而高三的學(xué)習(xí)是以“高考”為核心的，這兩種學(xué)習(xí)模式差別非常大。以往屆為例，高考只剩百天左右了，絕大多數(shù)學(xué)生之前怎么學(xué)，現(xiàn)在還怎么學(xué)，模式上沒有絲毫的改變，每天以完成作業(yè)作為是否好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，認為作業(yè)做完就是好好學(xué)了。事實上，圍繞高考”展開的學(xué)習(xí)模式，必須注意：1.每天問自己，高考考什么？是否清楚？2.高考各個題位有什么特點？是否已在腦海里梳理過？3. 有哪些題位是本人的重點？哪些是經(jīng)過“查漏補缺”確定了是我本人的難點？4.對于本人的重點難點，是否認真過了一遍？5. 本人的成績提升計劃是否每天都在推進？6. 推進一周之后，會是什么情況？推進半個月之后，又會是什么情況？

本工程按兩種方法進行大壩土體物理力學(xué)指標(biāo)統(tǒng)計。方法一：大壩原設(shè)計為“均質(zhì)”壩，地質(zhì)專業(yè)建議壩土不考慮分區(qū)進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1；方法二：壩土按內(nèi)外壩坡鉆孔試驗資料分區(qū)進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

三、基于相關(guān)成果的高三語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

我在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上深入思考，在實踐中創(chuàng)新了高三語文閱讀教學(xué)模式，嘗試引領(lǐng)高三語文備考走向一個全新時代。教師理應(yīng)堅守的一個基本點是：針對不同學(xué)生的現(xiàn)實情況，對癥下藥地解決其學(xué)習(xí)中的瓶頸問題。例如：有的學(xué)生按部就班地學(xué)，只是更努力了而已，覺得每天都很充實，其實因為方向不對導(dǎo)致學(xué)

習(xí)高耗低效；有的學(xué)生每天拼命做教師發(fā)的卷子，累了就發(fā)發(fā)呆，不做總結(jié)歸納，從不主動理清自己的學(xué)習(xí)方向，更不知道教師布置的作業(yè)是面向全體的并不一定適合自己……大概只有年級前10 名的學(xué)生有明確的目標(biāo)和計劃，針對性、主動性較強，因其薄弱環(huán)節(jié)跟其他同學(xué)不一樣，基本不會做大量不適合自己的作業(yè)，而是進行個性化練習(xí)。教師所帶班級的整體教學(xué)側(cè)重點，跟一些學(xué)生的實際情況不匹配，這種情況無疑需要扭轉(zhuǎn)過來。高三語文教師應(yīng)幫助學(xué)生挑出重難點題位，制定有針對性的計劃并嚴格監(jiān)控執(zhí)行，使其避免把時間浪費在已經(jīng)會做的題目上。總之要考慮時間和精力的高效分配，效率至上。