◇朱 俊

【作者單位：寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校江蘇】

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高低會直接影響學(xué)習(xí)的效率，所以教師要充分重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以充分地借助相關(guān)的故事來展開數(shù)學(xué)教學(xué)。本文從故事引領(lǐng)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、穿插故事內(nèi)容來降低重點學(xué)習(xí)難度、展開故事練習(xí)來調(diào)動學(xué)生課堂情緒以及以故事進行收尾來增強課堂總結(jié)效果這幾個方面，簡單闡述了用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)策略。

教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，合理地借助故事來展開課堂教學(xué)，不僅僅可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到故事的趣味所在，同時也能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為具體化的故事內(nèi)容，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升有著很好的作用。

一、故事引領(lǐng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生因為課余時間比較放松的原因，所以在剛剛進入課堂時難免會出現(xiàn)注意力比較分散的現(xiàn)象。而課堂的教學(xué)時間是有限的，所以教師在教學(xué)時必須充分重視自己在課堂開始時的導(dǎo)入教學(xué)部分。教師在教學(xué)時可以借助一些小故事的導(dǎo)入來有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，這樣學(xué)生在課堂開始的時間段內(nèi)就可以將自己的注意力逐漸地集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上。同時，在這種故事的引導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能夠被充分地激發(fā)出來，進而讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持高效的活躍狀態(tài)，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提升有著積極作用。

比如，在教學(xué)“觀察物體”這部分內(nèi)容時，教師就可以在課程開始時先向?qū)W生講“盲人摸象”的故事：在故事情節(jié)中，不同的盲人因為摸到了大象的不同部位，并且根據(jù)自己的感官判斷，進而作出了不同的判定，最后就導(dǎo)致了這些盲人們對大象的形狀有了不同的感官想法。教師可以通過這個故事積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸理解產(chǎn)生不同結(jié)果的根本原因所在。隨后，教師還可以拿出一個形狀不規(guī)則的圖案，讓學(xué)生通過不同的角度進行觀察，并且說出自己的觀察結(jié)果，然后讓學(xué)生針對這些不同的結(jié)果進行分析，從而讓學(xué)生逐漸認識到觀察物體的中心點所在，并且結(jié)合故事內(nèi)容進一步認識“觀察物體”的基本要求。

二、穿插故事內(nèi)容，加深對重難點的理解

教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還會遇到學(xué)生因為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象而導(dǎo)致在理解的過程中存在障礙的現(xiàn)象。面對這種問題，教師就可以借助于一些小故事的穿插來展開相關(guān)的教學(xué)。教師可以充分結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點或者重點內(nèi)容來進行故事的穿插設(shè)計，保證故事在教學(xué)過程中的合理性。同時也需要結(jié)合學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，合理地確定故事的穿插形式。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就可以充分結(jié)合故事情節(jié)來逐漸地加深對自己學(xué)習(xí)重點以及難點的理解程度。

比如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師就可以充分地結(jié)合其中“公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)重點來展開相關(guān)的故事穿插教學(xué)。教師可以先確定自己的教學(xué)中心：“要求學(xué)生能夠初步地掌握兩位數(shù)的公倍數(shù)求法?！比缓?，在教學(xué)時向?qū)W生穿插這樣一個故事：“熊大、熊二還有光頭強去樹林里摘蘋果吃，摘完之后，他們集合到一起，熊大說自己把蘋果按照3個一組劃分，最后剩2個，而熊二說自己按照4個一組劃分，最后剩1個，光頭強說自己按照5個一組劃分，也是剩2個。最后二熊一人拿出了蘋果數(shù)了一下，發(fā)現(xiàn)摘的蘋果數(shù)量是一樣的……”教師可以通過這個故事向?qū)W生進行提問：“你能算出摘了多少個蘋果嗎？”通過這種教學(xué)模式，學(xué)生就可以在故事氛圍下逐漸地理解公倍數(shù)的基本算法。

三、導(dǎo)入生活故事，調(diào)動學(xué)生課堂情緒

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，練習(xí)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效直接的方式。通過數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生也可以及時地對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在問題進行改進。但在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師直接讓學(xué)生對一些數(shù)學(xué)題目進行解答，這種練習(xí)過程顯得極為枯燥。所以，教師可以充分將故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生能夠積極地參與數(shù)學(xué)練習(xí)。

比如，在教學(xué)“運算律”這部分內(nèi)容時，教師就可以導(dǎo)入生活中的常見故事：小花在用計算器算“249× 54”，卻發(fā)現(xiàn)“5”鍵壞了，不過她依然算出了結(jié)果。你知道她是怎么算的嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行思考，讓學(xué)生能夠在故事中理解運算律的基本使用形式。

四、借助故事收尾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，教師同樣也可以借助于故事來展開課堂總結(jié)教學(xué)，避免學(xué)生因為課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束就分心的現(xiàn)象。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)的整體內(nèi)容來進行相關(guān)故事的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠直接地對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開總結(jié)。

比如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計這樣一個故事：“在一條小河中，有很多小水珠，每一個代表了一個數(shù)字，而這些水珠中有質(zhì)數(shù)、奇數(shù)或者偶數(shù)，也有些代表了不同的數(shù)字類型……”通過這種故事情節(jié)的導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)字學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情緒高漲起來，進而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師在展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以充分地借助故事的基本特征來展開教學(xué)。教師可以在教學(xué)時利用故事來進行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在故事氛圍下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)過程中也可以進一步利用故事展開穿插式教學(xué)以及練習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具備趣味性。最后，教師還可以借助于故事來進行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，進而讓學(xué)生逐漸提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。