福建省寧德市霞浦縣第三小學(xué) 葉文林

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，其主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)，了解四則運(yùn)算、圖形和長度的計算、單位轉(zhuǎn)換等一系列數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識將為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益及其質(zhì)量，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注并積極探討的熱點話題。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者也對如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了一番探討，現(xiàn)將個人認(rèn)為切實可行的能顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式方法初步總結(jié)如下，望能起到拋磚引玉之效。

一、落實生活化教學(xué)理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更貼合學(xué)生實際

大量的教育實踐已表明，如果沒有實際的生活作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)及求知活動便很難堅持下去。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中便要積極貫徹、落實生活化教學(xué)理念，挖掘日常生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)資源，以這些資源為載體，讓原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生生活中可以接觸到的知識，從而讓數(shù)學(xué)知識活靈活現(xiàn)起來，更加生動形象，也使得學(xué)生能在日常生活中學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地生活。可以說，落實生活化教學(xué)理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加貼合學(xué)生實際，在很大程度上能降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而優(yōu)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益及質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地感知“負(fù)數(shù)”這一新接觸到的數(shù)學(xué)概念，筆者在課堂教學(xué)中為學(xué)生引入了大量生活中常見的負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如天氣預(yù)報中零下10 攝氏度記作“-10C°”；中國地勢圖中比海平面低155 米的新疆吐魯番盆地的高度表示為“-155m”；地下停車場有3 層，分別記作“-1”“-2”“-3”；銀行存折上存入1000 元，記作“1000 元”，取出2000 元，記作“-2000元”……這些都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的現(xiàn)象，學(xué)生對其也格外熟悉，以這些現(xiàn)象為素材便很好地建立起了“負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念與學(xué)生實際社會生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對于“負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來，也使得學(xué)生認(rèn)識到了所學(xué)數(shù)學(xué)知識之于社會生活的必要性。同時，學(xué)生憑借已有的社會生活經(jīng)驗也更容易實現(xiàn)對“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識的深刻認(rèn)識與理解。落實生活化教學(xué)理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加貼合學(xué)生實際，增加了學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的成長機(jī)會，大大優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、利用游戲化教學(xué)理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加趣味與生動

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對有趣的游戲格外熱衷。在日常教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，課間活動時學(xué)生總是三三兩兩組在一起玩著各種各樣的游戲，且參與的積極性分外高漲。由此，筆者聯(lián)想到既然學(xué)生樂意參與到游戲之中，為何我們不在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)引入既符合教學(xué)內(nèi)容又充滿趣味的課堂游戲呢？這樣一方面可以為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，二來更是能促使他們在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中輕松理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識點，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)了“乘法口訣”的相關(guān)知識之后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了“對暗號”的趣味小游戲。具體規(guī)則為學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，其中一人先說出乘法式子，其他學(xué)生則要快速回答出正確結(jié)果，也就是對出“暗號”。如學(xué)生說出“七七”，其他學(xué)生要快速給出“四十九”的“暗號”；說出“五六”，其他學(xué)生要快速給出“三十”的“暗號”；說出“七八”，其他學(xué)生要快速給出“五十六”的“暗號”。學(xué)生之間可交換提問者與回答者的角色。在這個充滿趣味的課堂游戲中，提問的學(xué)生要想確保問題的正確以及判斷回答者所給出的“暗號”是否正確，他自己首先要進(jìn)行一番認(rèn)真的思考，而回答者要想確保所給出的“暗號”是符合問題的，自然也要進(jìn)行一番認(rèn)真的思考，如此一來，借助“對暗號”這一課堂小游戲，學(xué)生的注意力得到了空前集中，學(xué)習(xí)積極性得到了保障，同時也對所學(xué)的“乘法口訣”相關(guān)知識進(jìn)行了梳理、回憶與鞏固，有利于他們建立起完善的乘法口訣知識結(jié)構(gòu)體系。由此可以看出，游戲化教學(xué)理念的恰當(dāng)運(yùn)用讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加趣味與生動，也很好地加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識和記憶，確保了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、落實探究性教學(xué)理念，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在課堂上傾向于“灌輸式”的教學(xué)方法，即教師將學(xué)生所需要掌握的知識點一股腦兒地傾倒給他們，卻很少讓學(xué)生自主進(jìn)行探究、自主獲取知識。這樣一來，學(xué)生更像是一個只會存儲知識的容器，而不是學(xué)習(xí)的主體與主人，其自主學(xué)習(xí)能力得到了限制，無論是日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是步入社會之后接受其他新知識都有著極大的難度，這自然也不符合小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中落實探究性教學(xué)理念。

對此，筆者在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中加以積極嘗試與實踐，學(xué)生反響良好。例如，在教學(xué)了“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識之后，由于初步接觸兩個完全陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生很容易混淆。針對這一情況，筆者并沒有反反復(fù)復(fù)告訴學(xué)生圓柱是什么、圓錐是什么，而是鼓勵他們以小組為單位自主探討圓柱和圓錐的概念、圖形、特征以及生活中的圓柱、圓錐體等。這樣一來，學(xué)生便很好地在小組合作中針對上述問題進(jìn)行了集中探討。在小組討論中，一名學(xué)生繪制出了圓柱圖形和圓錐圖形，一名學(xué)生剛說出“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”，馬上就有另外一名補(bǔ)充道“圓錐的一個底面是一個圓”；一名學(xué)生剛說出“圓柱的側(cè)面是一個曲面，打開之后是一個長方形”，另外一名學(xué)生就補(bǔ)充道“圓錐的側(cè)面是一個扇形”；一名學(xué)生剛說出“圓柱有無數(shù)條高”，另外一名學(xué)生馬上就能聯(lián)想到“圓錐只有一條高”……如此一來，學(xué)生就通過自主探究總結(jié)出了圓柱和圓錐的異同。由于是憑借自主努力得出的觀點，學(xué)生勢必會記憶得更深刻，這便大大提升了其實際學(xué)習(xí)的效果。落實探究性教學(xué)理念，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡的同時，也保障了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

四、實施合作教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生視為容納知識的機(jī)器，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，極易造成課堂教學(xué)有效性的低下。新課程改革要求教師要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中掌握具體的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)規(guī)律。為此，數(shù)學(xué)教師要落實合作化的教學(xué)模式，讓學(xué)生之間針對所學(xué)的知識進(jìn)行探究和總結(jié)，讓他們在思維的碰撞中掌握新知的奧秘。如此，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在探究“梯形的面積”時，筆者先與學(xué)生一同回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過程，繼而提問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為梯形的面積可能與哪些量有關(guān)？”在學(xué)生闡述自己想法的過程中，筆者將其中有價值的猜想依次板書在了黑板上。接下來，為了讓學(xué)生驗證筆者提出的幾種猜想，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，每個小組的人數(shù)為5 人，然后讓他們合作動手操作，看看能否將梯形轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的圖形。如此，每個小組學(xué)生都積極地投入實際訓(xùn)練中，他們?yōu)榱蓑炞C提到的猜想共同討論和動手操作，不僅實現(xiàn)了思維的碰撞，還讓他們快速掌握了數(shù)學(xué)的有關(guān)知識。

五、實施分層教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)定教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個性特點都不盡相同，單一的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到每個學(xué)生自身的差異，并結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的確立。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的差異實施分層教學(xué)模式，確保每個層次的學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識，在原來的基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容之前，為最大限度地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分成了幾個層次，然后根據(jù)學(xué)生的主體差異設(shè)計了分層教學(xué)目標(biāo)：針對后進(jìn)生，要求他們通過預(yù)習(xí)，能夠明確組合圖形的意義并說出哪些圖形是組合圖形，在教師提出了具體的圖形之后，能結(jié)合自己對知識的理解說出具體的問題答案；針對中等生，要求他們能夠掌握用分解法或添補(bǔ)法求組合圖形面積的方法，能通過認(rèn)知來分析組合圖形的具體面積計算方式，掌握組合圖形面積的計算方法；對于優(yōu)等生，除掌握上述知識外，能結(jié)合實際生活說出具體的多邊形物品，并說出具體的計算面積的方法，提升他們的空間能力。如此一來，既厘清了上課的思路，又有利于提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，并結(jié)合實際情況在日常教學(xué)活動中加以靈活運(yùn)用，這樣才能在顯著改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的同時，切實確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力得到較好的進(jìn)步與發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，日后筆者將進(jìn)一步探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的策略，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，同時為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序組織與開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。