高職計算機基礎(chǔ)課程教材改革的必要性與對策

蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉知云

隨著計算機應(yīng)用的普及，大多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位已經(jīng)實現(xiàn)了辦公自動化，計算機操作技能的掌握顯得尤為重要，已成為在校學(xué)生步入社會的必備技能。高職院校作為職業(yè)院校的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的主要陣地，計算機基礎(chǔ)課程的開發(fā)與實施會直接影響學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，大部分高職院校已經(jīng)擁有了自己撰寫或沿用的教材，但面對新一輪教學(xué)改革的發(fā)展，以及社會對人才的要求，教材內(nèi)容無法與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合、沒有形成與教學(xué)改革配套的教材體系等弊端逐漸顯露出來，一定程度上制約了高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。為此，深化教材建設(shè)，突出計算機基礎(chǔ)課程的實用性、職教性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源，對推動高職教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)有著不可忽視的意義。

一、推動高職計算機基礎(chǔ)課程教材改革的動因分析

（一）計算機科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，提高了計算機基礎(chǔ)教學(xué)起點

進入21 世紀(jì)后，云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的逐漸成熟，加速了信息化時代發(fā)展的步伐，計算機技術(shù)的應(yīng)用不斷加深與拓寬。在此形勢下，無形中提高了高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)起點，對學(xué)生文化素養(yǎng)的要求也有了進一步提升。高職現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課程教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求，必須結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展趨勢，對教材所涉及的內(nèi)容以及課程教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，提高教材的高教性和立體化，拓寬深度與廣度。

（二）職業(yè)院校特色課程的打造，強化了對精品教材的需求

高職院校不同于普通院校，它既注重理論教學(xué)，又強調(diào)實踐訓(xùn)練，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。因此，在課程設(shè)置和教材選擇上要體現(xiàn)理論與專業(yè)相結(jié)合的特點，打造特色的職業(yè)課程體系，符合“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)要求。但是目前，我國高職院校中計算機基礎(chǔ)課程教材的編寫往往缺乏對企業(yè)職業(yè)崗位需求的深入調(diào)查與了解，沒有對相關(guān)知識與技能進行科學(xué)分析，教材中理論分量偏重，表現(xiàn)為實例與數(shù)據(jù)的滯后性，沒有體現(xiàn)新穎性與時代性。此外，沒有專門面向高職學(xué)生的教材，高職特色體現(xiàn)不夠明顯。因此，對現(xiàn)有的高職計算機基礎(chǔ)課程教材進行改革尤為重要。

（三）教學(xué)改革中的“因材施教”原則，提高了教材內(nèi)容的針對性

在新一輪的教學(xué)改革形勢下，“以生為本”“以教為輔”“因材施教”等現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)滲透到不同教學(xué)階段的不同學(xué)科教學(xué)中，是指導(dǎo)教師實施教學(xué)改革的有力思想武器。同樣，高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)也需要落實這一教學(xué)理念，深化人才培養(yǎng)。但現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課程教材在編寫上并沒有體現(xiàn)不同專業(yè)特點，屬于大眾化教材，這也使得教師教學(xué)時只能采用“大一統(tǒng)”的方式，缺乏與各專業(yè)相統(tǒng)一的案例以及教學(xué)資源庫的支撐，降低了教材的實用性與針對性。因此，高職計算機基礎(chǔ)課程教材必須實施改革，滿足“因材施教”的教學(xué)要求。

二、高職計算機基礎(chǔ)課程教材實施原則

其一，分層原則。由于高職計算機基礎(chǔ)課程教材涉及的內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)時仍然按照“大一統(tǒng)”的方式實施，就無法達到因材施教的教學(xué)效果，也難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下高職學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有一定的計算機基礎(chǔ)，但由于來自不同地區(qū)的學(xué)生對計算機知識的了解也不同，因此在教材實施過程中，要按照不同的廣度與深度設(shè)置基本操作、綜合運用、創(chuàng)新實踐等任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生潛力。

其二，與專業(yè)課程相結(jié)合的原則。該原則是最能體現(xiàn)高職課程特色的，所改革的課程教材既要包括理論基礎(chǔ)知識，還要涉及相關(guān)專業(yè)的核心知識，做到兩者相互融合，提高教材的實踐性。

其三，與時俱進原則。當(dāng)下信息更替速度快，特別是計算機領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)發(fā)展日新月異，教材的開發(fā)必須與時俱進，體現(xiàn)時代性，所講解的技術(shù)方法要準(zhǔn)確明了，具有前瞻性，甚至能夠引領(lǐng)計算機基礎(chǔ)課程的改革發(fā)展。

三、高職計算機基礎(chǔ)課程教材改革對策

（一）認(rèn)真分析當(dāng)下計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢，抓好自編教材建設(shè)

計算機領(lǐng)域是一個交換更替比較快的領(lǐng)域，特別是在21 世紀(jì)，計算機技術(shù)迎來了前所未有的黃金發(fā)展期，一系列和計算機相關(guān)的技術(shù)逐漸興起，像云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)等，使計算機進入了人工智能時代。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要場所，計算機基礎(chǔ)課程教材的改革要緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合當(dāng)下計算機技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來發(fā)展趨勢，在原有的教材內(nèi)容上增添刪改，提高教材內(nèi)容的新穎性和時代性。比如計算機未來發(fā)展會趨于智能化，可以適當(dāng)添加模式識別、圖像識別、自然語言的生成和理解、自動程序設(shè)計等技術(shù)理論性介紹和簡單案例分析，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教材編寫還要突出高職教育特點，明確人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。這就需要教師站在高職學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，突出計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以在某些操作與功能上進行“深加工”，強化學(xué)生應(yīng)用技巧，體現(xiàn)教材的自主性、開放性與實踐性。

（二）以“校企合作”教學(xué)形勢為基礎(chǔ)，引入企業(yè)實際需求

“校企合作”“產(chǎn)教融合”是當(dāng)下職業(yè)教育改革面臨的新形勢，也是未來發(fā)展方向。高職教育直接為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)本質(zhì)在于不斷滿足企業(yè)對人才知識與技能的需求。因此，計算機基礎(chǔ)課程教材的開發(fā)應(yīng)立足于生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線技術(shù)的具體發(fā)展，科學(xué)分析企業(yè)崗位對計算機操作能力的需求，并將真實的企業(yè)項目轉(zhuǎn)換成教材中的教學(xué)項目或者實踐項目，把任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，以典型的任務(wù)為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受工作的真實氛圍，提前適應(yīng)未來工作環(huán)境。在編寫過程中可以邀請一線教師、高級工程師、課程設(shè)計師等參與，由課程設(shè)計師領(lǐng)導(dǎo)，一線教師與高級工程師結(jié)合經(jīng)驗提出針對性增添內(nèi)容，使教材更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（三）進一步修訂已使用教材，滿足“因材施教”教學(xué)需求

作為教材的使用者，對教材的全方位改革是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，有些高職院?？赡軟]有精力與條件對所使用教材進行修訂再版。此種情況下，可以選擇結(jié)合教學(xué)改革發(fā)展趨勢和學(xué)情，對教材內(nèi)容及時進行補充與修改，提高教材的靈活性與開放性。比如，任課教師可以通過診斷性評價對學(xué)生計算機操作能力和知識系統(tǒng)有一定了解，把握不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，像對Excel 的學(xué)習(xí)要區(qū)分文理專業(yè)，選擇不同側(cè)重點實施教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)增加音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI 課件、教學(xué)素材庫等內(nèi)容，以供學(xué)生個性化選擇，增強教材建設(shè)的立體化，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

除此之外，應(yīng)在教材改革過程中與認(rèn)證融合，滿足行業(yè)的具體需求，注重對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。在通過任務(wù)貫穿知識的同時，結(jié)合國家勞動和社會保障部的計算機中、高級操作員考試的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)證考試的內(nèi)容滲透到知識點中，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將知識學(xué)習(xí)和認(rèn)證相結(jié)合，滿足高職學(xué)生獲得等級證書的需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會應(yīng)用的無縫對接。

（四）合理設(shè)定教材任務(wù)難度

高職院校想要更好地開展計算機基礎(chǔ)課程，就必須要將教材改革工作落到實處。在對教材改革的過程中，應(yīng)合理設(shè)定教材的任務(wù)難度，保證其具備綜合性、通用性的具體特點。任務(wù)選取是否合理決定著教材能否真正發(fā)揮指導(dǎo)性作用，如果任務(wù)設(shè)計得過于復(fù)雜，那么就會間接延長教學(xué)時間，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于教學(xué)效率的提升；如果教材中選擇的任務(wù)十分簡單，那么就無法對知識進行連貫教學(xué)，學(xué)生缺乏自主探究能力的鍛煉，很難達成最終的教學(xué)目的。所以，在任務(wù)的選擇方面，必須要精心編排，不能對工作任務(wù)進行盲目堆積，而是應(yīng)該以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，合理進行改進，保證通用性與復(fù)雜性，結(jié)合深度與難度，引導(dǎo)學(xué)生完成知識與能力的遷移，對所學(xué)知識進行應(yīng)用，對各類項目任務(wù)進行解決，滿足工作崗位對學(xué)生能力的需求，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在教材的具體內(nèi)容安排方面，也必須要滿足不同層次學(xué)生的需求。在現(xiàn)實中有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，自然也就有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，更有學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，自主學(xué)習(xí)的意識更是存在著較大的區(qū)別。教師需要客觀地看待學(xué)生的差異，結(jié)合不同層次學(xué)生的情況開展教學(xué)，所以在教材改革方面也需要秉持差異化原則，在每個任務(wù)設(shè)置時都需要對相關(guān)的學(xué)習(xí)要點進行介紹。另外還可以在現(xiàn)實情況中，通過具體方式來對知識點與任務(wù)進行展現(xiàn)，對沒有涉及的知識點進行補充，如此就能夠?qū)W(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)。教材編寫時，既需要包括自動化知識，也應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)k公軟件進行熟練的應(yīng)用，進而有效解決問題。其中主要包括目錄的修改、模擬運算等，讓有余力的學(xué)生可以對更高級的知識進行不斷探索，深入學(xué)習(xí)。對于成績一般的學(xué)生，可以在任務(wù)內(nèi)容中搭配相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生對學(xué)到的知識進行匯總，提高其基礎(chǔ)知識能力。另外，還應(yīng)該對與教材配套的實訓(xùn)教材進行開發(fā)，融入不同的實訓(xùn)任務(wù)，以滿足學(xué)生的不同需求。

綜上所述，高職計算機基礎(chǔ)課程教材改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在改革過程中要充分認(rèn)清教材優(yōu)化的必要性，并結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)校企合作、因材施教的教學(xué)形勢，構(gòu)建具有高職教學(xué)特點的立體化教材，使其能夠有效促進學(xué)生計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，深化高職教育改革。