王凈老師展現(xiàn)了一節(jié)泛讀課，教學(xué)內(nèi)容是基于教材單元整體的拓展，是對單元主題意義的補充和完善。這節(jié)課有如下幾個鮮明特點——

育人

這節(jié)課很好地體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017版）》明確指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。”這節(jié)課采用的是“閱讀圈”的教學(xué)方式，教師基于學(xué)生之間的信息差，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行交流、討論，并根據(jù)“閱讀圈”的獨特設(shè)置，在過程中更換小組，使學(xué)生有更多的機會接觸同伴，從同伴那里進行學(xué)習(xí)，豐富自己的認知，在充分調(diào)動學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的同步發(fā)展；同時，通過主題意義的挖掘，實現(xiàn)了文化意識的提升。學(xué)生在這節(jié)課上，對師生關(guān)系有了更加深入的思考，理解了一位好的教師在學(xué)生生命中的意義，而這樣的認知，也會對他們在現(xiàn)實生活中處理師生關(guān)系起到一定的作用。

賦能

本節(jié)課教師充分賦能給學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計可以看出，教師在這節(jié)課上發(fā)揮的作用更多的是協(xié)調(diào)、組織，而學(xué)生帶著各自的任務(wù)，在不同小組活動中進行語言學(xué)習(xí)、意義探究，并將自己的認知與全體同學(xué)進行分享。在這節(jié)課上，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是相互學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生的產(chǎn)出也令人驚喜：孩子們不光對文本的語言進行細致的梳理，同時在交流中逐步深化了對師生關(guān)系的認識。從這個意義上講，這節(jié)課是成功的。而這節(jié)課的成功也提示我們，學(xué)生的潛力是驚人的，教師要相信學(xué)生，并大膽賦能給學(xué)生。好的教育是能夠點燃學(xué)生心靈的教育，好的課堂則應(yīng)該是能夠激活學(xué)生頭腦的課堂。

鏈接

這節(jié)課首先是教材內(nèi)與教材外的鏈接。教材外的語篇是對教材語篇內(nèi)容的補充，語篇之間的有效鏈接，豐富和完善了主題意義。教材文本從師生兩端描述教師對學(xué)生的意義，而選取的文本在此基礎(chǔ)上，利用完備的事例進一步說明了好的教師對學(xué)生的影響。其次是學(xué)生與文本的鏈接。學(xué)生將自己的成長背景帶入文本的閱讀分析中，使文本的分析不再停留在技術(shù)層面，而是與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生的認知豐富了文本意義，文本意義的挖掘又拓展了學(xué)生的認知。再次是學(xué)生與學(xué)生之間的鏈接。學(xué)生之間由于知識儲備、認知基礎(chǔ)不同，天然存在信息差，彼此之間的鏈接能夠促成知識和認知的流動，建構(gòu)起新的知識體系和主題意義。最后是師生之間的鏈接。教師的意義不僅體現(xiàn)在對材料的選取，對課堂的引導(dǎo)，還體現(xiàn)在將自己的認知與學(xué)生的認知進行鏈接，促成新的生成。

無痕評價

本節(jié)課教師一直在用活動評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從一開始學(xué)生進入小組活動，教師即開始觀察學(xué)生表現(xiàn)，對學(xué)生行為進行評價；全班展示環(huán)節(jié)，教師亦對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行評價；另外，小組活動及全班展示過程中，同伴之間的評價同樣大量存在。整節(jié)課學(xué)生完全體現(xiàn)了自己作為評價主體的作用，卻意識不到課堂中存在評價，實現(xiàn)了無痕評價。同時，整節(jié)課教師一直在引導(dǎo)學(xué)生進行活動，并在活動中進行評價，將活動變成了評價的主要方式。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位都得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生在整節(jié)課中都處于積極的狀態(tài)，在任務(wù)的驅(qū)動下去熟悉文本語言，挖掘語篇意義，完善了自己的知識體系，發(fā)展了自己的認知。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌⒅鲃咏?gòu)，最終實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。廣大教師在教學(xué)實踐中，不妨多賦能給學(xué)生，讓學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。