□福建省泉州市豐澤區(qū)東美幼兒園 丁苑媚

在大班科學(xué)跨班區(qū)域活動中，幼兒通過自由觀察和動手操作去探索新鮮的事物，能夠滿足他們的好奇心，他們可以調(diào)動各種感官去開展科學(xué)探究活動，在親身體驗中獲得真實體驗，從而產(chǎn)生對周圍環(huán)境或科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念。這樣，就能夠促進幼兒積累活動經(jīng)驗，進而培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

一、基于幼兒認知，投放科學(xué)探究材料

在跨班科學(xué)區(qū)活動中，當(dāng)幼兒進入活動區(qū)域，勢必會經(jīng)歷一個材料的選擇過程，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分自主探究的空間，讓幼兒依靠自己的力量去認識和熟悉材料，進而使幼兒的自主探究能力獲得充分鍛煉。隨著年齡的增長，進入大班以后的幼兒逐漸形成了合作意識，基于幼兒需求，投放合作性材料。例如，在跨班科學(xué)區(qū)域活動“小燈泡亮了”，在操作電路齒輪聯(lián)動這一環(huán)節(jié)時，教師安排兩兩一組進行合作，幼兒之間可以一邊商量解決辦法，一邊進行操作，由此鍛煉了他們的協(xié)作能力，促進了其社會性的發(fā)展。這樣一來，幼兒一邊在合作中培養(yǎng)了交際能力和協(xié)作能力，一邊又因為操作實驗的成功，增強了自主探究自信，不斷激勵著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了幼兒的探究能力與持續(xù)探究的信心，有助于培養(yǎng)幼兒敢于挑戰(zhàn)、永不言敗的品質(zhì)。

二、基于幼兒興趣，推進科學(xué)探究進程

（一）通過啟發(fā)式提問，推進科學(xué)探究進程

在跨班區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的個性發(fā)展特征來設(shè)計活動流程，借助啟發(fā)式提問來激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒們在活動中積極動腦，敢于思考，善于尋求答案，從而實現(xiàn)自主探究能力的提升。例如，在“連接電路”這一跨班區(qū)域科學(xué)活動中，有個小朋友選擇了“搶答器”。他拿起操作圖認真觀察，一步步操作，他按照著圖示進行組裝，最后他將電池盒的紅線和蜂鳴器發(fā)光二極管器的紅線連接后，發(fā)現(xiàn)蜂鳴器發(fā)光二極管器燈一直亮著，蜂鳴不停。此時，教師指著操作圖引導(dǎo)孩子觀察按鈕的連接，提出“這里有兩條紅線”這里紅線是哪條的？小朋友看了看圖回答“是電池盒的紅線”。隨后他便將連接好的紅線拆開，重新連接，蜂鳴器發(fā)光二極管器還是一直鳴不停。我又指著操作圖中的按鈕對角連接圖問：“這個是怎么連接的呢？”小朋友看了看回答“一條紅線是在按鈕的一側(cè)的下面另一條是在按鈕一側(cè)的上面”，說完他便開始連接……

（二）開展同伴式互動，推進科學(xué)探究進程

在大班幼兒跨班科學(xué)區(qū)域活動中，采取小組合作、以強帶弱的方式進行，通過小組成員之間的相互協(xié)作，取長補短，引導(dǎo)幼兒們在合作中去交流、去爭論、去驗證，最終達成可靠共識，促進幼兒之間的共同發(fā)展。例如，在“連接電路”這一區(qū)域活動開始時，有兩位小朋友同時選擇了“電動飛雪杯”，其中幼兒甲很快便完成材料的操作。幼兒乙模仿著操作，但是沒辦法讓“電動飛雪杯”動起來。于是向幼兒甲求助，幼兒甲查看一下，發(fā)現(xiàn)是發(fā)動機和電池盒的電線并沒有連接，而發(fā)動機也裝反了。接著幼兒乙在甲的幫忙下，重新安裝。安裝好電池，打開開關(guān)，“電動飛雪杯”轉(zhuǎn)動了。探索中的以強帶弱的合作方式既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗和提升幼兒的探索能力與興趣。通過模仿、傾聽同伴意見進行操作達成探索的共識，是共同促進幼兒之間科學(xué)探究的有效方法。

三、基于幼兒思維，積累科學(xué)探究經(jīng)驗

科學(xué)探究活動需要思維的參與，幼兒的探究過程可以被當(dāng)作一個主動融入世界、認知世界的過程，在開放式的探究活動中，幼兒可以盡情選擇自己喜歡的探究材料開展探究活動，這樣，幼兒在這個過程中，自然就能夠進行科學(xué)探究經(jīng)驗的積累。例如，在“連接電路”這一跨班區(qū)域科學(xué)活動中，有個幼兒所有的路線都連接對了，他的探索操作也成功了，當(dāng)他拿起搶答器時，連接好在按鈕上的電線掉下來了，他一次次的連接還是掉下來?！斑?，為什么一直掉？”我提出問題，“老師，我覺得可以將按鈕的鐵片壓緊電線，這樣就不會掉下來了”幼兒回答，“你可以試試?！蔽一氐?。于是，他便開始壓鐵片，壓完后電線便真的不會掉落。在上述教學(xué)片段中，幼兒在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進行實驗——得出結(jié)論”這一整個認識和探尋的過程，在動手操作中獲取答案，獲得了實踐能力與思維能力的提升?？傊?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)元素與跨班區(qū)域活動的融合，通過設(shè)計趣味性的活動內(nèi)容以及組織多元化區(qū)域活動形式來引導(dǎo)幼兒進行自主探究，讓幼兒獲得探究科學(xué)的樂趣，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。