江蘇無(wú)錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛一暉 李 健

創(chuàng)新，是時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是教師的重要使命。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維談一談體會(huì)。

一、激發(fā)興趣——迎接創(chuàng)新的使者

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要任務(wù)。在教學(xué)中，興趣常常表現(xiàn)為好奇，只有好奇，才能有深刻的思維方式，才能有獨(dú)特的創(chuàng)造。好奇心還能促進(jìn)學(xué)生深入觀察和思考，主要表現(xiàn)在他們能夠積極思考、大膽探索一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這種寶貴的進(jìn)取精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必需的品質(zhì)。教師要加倍愛(ài)護(hù)好學(xué)生的好奇心，迎接創(chuàng)新的使者，開(kāi)啟求知的動(dòng)人序幕，主要途徑有：

1.設(shè)置懸念

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生以探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)萌生創(chuàng)新因素，獲取新知識(shí)。教師必須巧妙地設(shè)置問(wèn)題，用懸念來(lái)提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。如在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以在出示課題后故作驚訝狀說(shuō)：“同學(xué)們，我們?nèi)硕加心_，很多動(dòng)物也有腳，爬山虎是植物，它們?cè)趺磿?huì)有腳呢？”設(shè)置這樣的懸念，學(xué)生會(huì)在心里形成疑問(wèn)，從而激發(fā)他們的好奇心，學(xué)習(xí)興趣便油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，有的課文內(nèi)容活潑有趣；有的課文深刻而富有感染力；有的課文充滿幻想。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放錄音、圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境、感染學(xué)生。一定的情境渲染，能在學(xué)生與文本之間架起情感的橋梁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與文本充分對(duì)話。如《火燒云》這篇課文描繪了一幅絢麗多姿的火燒云圖景，在教學(xué)時(shí)可以充分利用圖片、視頻，向?qū)W生展示火燒云的美妙，使學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，激發(fā)求知欲。

3.聯(lián)系實(shí)際

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《掌聲》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。自己有沒(méi)有得到過(guò)掌聲？在什么情況下得到的？當(dāng)時(shí)什么感覺(jué)？這一系列的問(wèn)題，能夠喚起學(xué)生的記憶，改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的跨越和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更貼近現(xiàn)實(shí)。

除此之外，教師還可以運(yùn)用游戲、活動(dòng)、導(dǎo)語(yǔ)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

二、引發(fā)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

質(zhì)疑是人類(lèi)思維的本質(zhì)，具有創(chuàng)新能力的人必須具有善疑敢問(wèn)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起其探索新知識(shí)的欲望，擦出創(chuàng)新思維的火花。

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究欲是一種人類(lèi)普遍存在的心理。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)經(jīng)常為他們提供具有吸引力的平臺(tái)，使他們能夠自主觀察和探索。教師還要善于提出適宜的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到答案。在美國(guó)，一位教師教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，先讓學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生面對(duì)新鮮事物，腦海中自然蹦出了一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)。接著教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一條蚯蚓，要求觀察它的外形、特點(diǎn)。許多學(xué)生用放大鏡反復(fù)觀察，有些學(xué)生還進(jìn)行了解剖。很快，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。其中一個(gè)說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗旁谧炖锝懒私馈＿@個(gè)意想不到的收獲是緣于學(xué)生的探索欲望。他們敢于質(zhì)疑，勇于嘗試，這就是創(chuàng)新思維的萌芽。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是質(zhì)疑的心理基礎(chǔ)。魏書(shū)生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能?！钡拇_，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的發(fā)明者都非常自信。相反，那些經(jīng)常懷疑自己的人，是很難提出創(chuàng)造性問(wèn)題的，也很難成功。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心。只有讓學(xué)生相信“我可以創(chuàng)造，我可以成功”，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，抓住質(zhì)疑點(diǎn)作為攻擊目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈努力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

所謂質(zhì)疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者始終具有在頭腦中尋找問(wèn)題的意識(shí)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著懷疑，捕捉到可以質(zhì)疑的細(xì)節(jié)，發(fā)掘出質(zhì)疑的價(jià)值，并在腦海中不時(shí)出現(xiàn)新的創(chuàng)意和不同的觀點(diǎn)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)呢？關(guān)鍵是要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。質(zhì)疑可以是全方位的、各個(gè)角度的。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并及時(shí)給予肯定，激發(fā)其質(zhì)疑興趣。另外，質(zhì)疑貴在主動(dòng)，只有積極主動(dòng)地思考，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。

總而言之，在質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新這一系列活動(dòng)過(guò)程中，顯而易見(jiàn)，質(zhì)疑是最重要的。只有積極主動(dòng)質(zhì)疑，才能及時(shí)捕捉到創(chuàng)新靈感，催生創(chuàng)新的萌芽。

三、展開(kāi)想象——舞動(dòng)創(chuàng)新的翅膀

想象力是創(chuàng)新的翅膀，是思維的體操，是擴(kuò)大思維空間的內(nèi)在動(dòng)力，也是人們處理和轉(zhuǎn)化大腦記憶表象，以建立新圖像的心理過(guò)程。記憶表象越豐富，想象力就越豐富。想象力可以結(jié)合生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在腦海中形成創(chuàng)意的新形象，學(xué)生可以自由想象，打開(kāi)思維的大門(mén)。這是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的，尤其是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維中，想象力起著重要的作用。

1.豐富表象，喚起想象

想象來(lái)自生活，教材中的一些課文與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)障礙，使其思維受到了限制。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生提前收集西沙群島的圖片、文字介紹等，上課時(shí)，教師也可以組織大家互相交流信息，然后，播放西沙群島的視頻資料、配樂(lè)朗讀等，使學(xué)生們仿佛身臨其境。接著引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)此刻，你就在西沙群島，你看見(jiàn)了什么？有什么感受？通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起他們豐富的想象。

2.填補(bǔ)留白，展開(kāi)想象

“留白”是中國(guó)畫(huà)的一種手法，可給人以遐想空間。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中也有許多“留白”，插圖留白、標(biāo)點(diǎn)留白、結(jié)尾留白。這些“留白”留給讀者無(wú)限的想象及再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，應(yīng)合理利用這些“留白”，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象：荷塘中除了“蜻蜓”“小魚(yú)”與荷花做伴，還會(huì)有哪些小動(dòng)物呢？學(xué)生們紛紛發(fā)散思維，在想象中思維產(chǎn)生碰撞，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.異想天開(kāi)，開(kāi)闊思維

知識(shí)是有限的，想象力卻是無(wú)窮的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段。在教學(xué)“垂”這個(gè)生字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何寫(xiě)好“垂”這個(gè)字。一個(gè)學(xué)生回答道：“‘垂’字的結(jié)構(gòu)就像雞蛋的形狀，上下兩頭比較短，中間一橫最長(zhǎng)?！边@是多么大膽的想象，卻讓全班同學(xué)輕松記住了“垂”的字形。在這異想天開(kāi)的想象中，閃耀著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

四、鼓勵(lì)個(gè)性——激發(fā)創(chuàng)新的思維

創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)就是個(gè)性，而有些教師的教學(xué)往往按部就班，講究“標(biāo)準(zhǔn)答案”，容易造成“人云亦云”的弊端。因此，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維就顯得尤為重要。在課上要尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思維的多方位發(fā)散，多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于打破常規(guī)，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的方法來(lái)完成相同的任務(wù)

比如，在教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，課文條理非常清楚，主要分為海濱美、小城美兩個(gè)部分。寫(xiě)海濱美主要描寫(xiě)了藍(lán)天、大海、沙灘，寫(xiě)小城美主要描寫(xiě)了庭院、公園、街道。為了幫助學(xué)生理清課文層次，教師在教學(xué)時(shí)布置學(xué)生設(shè)計(jì)一張關(guān)于課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們發(fā)散思維，氣泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、流程圖……在繪制過(guò)程中，教師又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)意，讓他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者。

2.對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解

比如，在教學(xué)《小兒垂釣》一課時(shí)，教師組織學(xué)生討論：詩(shī)句“路人借問(wèn)遙招手”中，用“搖”字好，還是“遙”字更恰當(dāng)呢？學(xué)生們分組討論，思維不斷碰撞。有的學(xué)生說(shuō)：“‘遙’字好，因?yàn)榕麦@跑魚(yú)兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就招手了。”有的學(xué)生說(shuō)：“‘搖’字好，擺手是希望路人不要靠近?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“用‘搖’字不禮貌，還是‘遙’字最恰當(dāng)?！闭n堂上，這樣激烈的討論，能不斷加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，而不是由教師“灌輸”或是“一刀切”。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極性，不斷享受尋求差異和探索的樂(lè)趣。

3.安排一些開(kāi)放性練習(xí)

教師們習(xí)慣給學(xué)生一些有固定答案的練習(xí)，如默寫(xiě)，填空，近、反義詞等。其實(shí)，除了這些練習(xí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)，這樣學(xué)生的思維才不會(huì)變得越來(lái)越狹隘。比如，針對(duì)熱點(diǎn)新聞，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?019年5月，一架客機(jī)在莫斯科某機(jī)場(chǎng)緊急迫降后起火，因一位身材魁梧的乘客堅(jiān)持拿行李，堵住了逃生通道，導(dǎo)致人員傷亡慘重。針對(duì)此新聞，學(xué)生們寫(xiě)下了不同的看法：有的從生命無(wú)價(jià)來(lái)談；有的說(shuō)到了人性的自私；有的概括了逃生要領(lǐng)；有的換位思考，如果是自己，會(huì)怎么做。只要是價(jià)值觀正確的，教師均給予了鼓勵(lì)。這樣的“發(fā)散性”練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們教師能夠堅(jiān)持從課堂教學(xué)到課后練習(xí)，多為學(xué)生搭建思維的平臺(tái)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣，埋在學(xué)生們心中的智慧種子必定會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出累累的創(chuàng)新碩果。