江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙貞俐

微寫作具有靈活性、真實(shí)性、多樣性,通過微寫作活動(dòng)，能降低習(xí)作難度，讓學(xué)生不再懼怕作文，逐漸學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者從寫作內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式三個(gè)方面進(jìn)行了微寫作的教學(xué)嘗試，努力做到細(xì)致入“微”。

一、著眼小處，寫作內(nèi)容“微”

小學(xué)階段，特別是中年級(jí)，學(xué)生剛開始接觸寫作，在短時(shí)間內(nèi)很難掌握長(zhǎng)篇寫作的技巧，寫作的要求難免會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作本身產(chǎn)生抵觸心理。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容細(xì)微化，從小處著眼，“我筆寫我心”。教師也可在一次集中作文訓(xùn)練時(shí)，盡可能在一個(gè)大框架下列出多個(gè)分支，讓每一個(gè)學(xué)生都有選擇的余地，保證有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.依托文本內(nèi)容，鼓勵(lì)微表達(dá)

寫作的內(nèi)容是文章的主體，學(xué)生在寫作時(shí)要使用的寫作手法、技巧，所舉的例子等，對(duì)文章的內(nèi)容都有著極大的影響。教材中的課文，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本，教師應(yīng)利用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)模仿性的“微”寫作訓(xùn)練。微寫作篇幅短，形式靈活，既減少了學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒，又實(shí)現(xiàn)了“讀”向“寫”的遷移性的微寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生仿寫的興趣。

例如，《我們愛你啊，中國(guó)》這首詩歌的二至六節(jié)，每一節(jié)第一句都以“我們愛你”為起，采用排段的方式，句式工整，在情感的層層推進(jìn)中，從不同的角度具體表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的愛。特別是第二、三自然段，詩人分別歌頌了祖國(guó)的山水和物產(chǎn)，都極具代表性，然后用一個(gè)形容詞突出它的特點(diǎn)，清奇俊秀突出了桂林山水的優(yōu)勢(shì)，光潔絢麗寫出江南絲綢的美麗。不僅如此，作者還把這個(gè)詞后置，這樣寫更能凸顯事物的特征，使讀者印象深刻。學(xué)生了解了這一寫法后，馬上在課堂上選擇文中一個(gè)自然段進(jìn)行仿寫，用自己的語言來贊美祖國(guó)。這樣，字?jǐn)?shù)少、難度小的仿寫，學(xué)生易學(xué)，并很快就寫了出來：

我們愛你——

北京故宮的金碧輝煌，

蘇州園林的精雕細(xì)琢。

張家界、九寨溝的如詩如畫，

太湖、西湖的一碧萬頃。

我們愛你——

云錦的絢麗，

蘇繡的精美，

惠山泥人的笑容可掬，

宜興紫砂的古典質(zhì)樸。

2.根據(jù)課堂情景，激發(fā)微創(chuàng)作

新課標(biāo)下的每一堂課都應(yīng)該是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)，它不應(yīng)該受教材、受教師主觀設(shè)計(jì)的禁錮，要讓課堂變成學(xué)生探索世界的窗口。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見可得所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)一些預(yù)想不到的突發(fā)事件不經(jīng)意間闖入課堂中來，我們不能回避、阻止，而是應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，合理利用，把蘊(yùn)含在其中的可貴的教學(xué)價(jià)值，開發(fā)成難得的教學(xué)資源。對(duì)于習(xí)作教學(xué)，更是需要這種“意外”，“意外”有時(shí)會(huì)激發(fā)創(chuàng)作的欲望。所以，在我們的課堂中，要機(jī)智地抓住這稍縱即逝的“意外”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)作。

例如，在一次午后的語文課上，突然教室外雷電交加，下起了罕見的大暴雨，學(xué)生不禁都往窗外張望，注意力完全被瓢潑大雨吸引過去，這證明學(xué)生對(duì)雨是充滿好奇的。這時(shí)，教師可以趁此機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行微作文的實(shí)情實(shí)景的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雨在空中、落地時(shí)的樣子和周圍事物的變化，再讓學(xué)生閉上眼睛，靜聽此時(shí)大自然的聲音，然后站在走廊伸出手，讓雨點(diǎn)滴落手心，感受它們的律動(dòng)，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，最后從多個(gè)角度描寫暴雨，推動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。這種在不經(jīng)意間寫下的微作文好像是隨手拈來的，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)寫微作文并不是一件特別復(fù)雜困難的事情，是可以在任何時(shí)候、任何場(chǎng)景下進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生的作品完成后，教師需要及時(shí)地給予合理的指導(dǎo)和講評(píng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，為他們講解相應(yīng)的修改方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)寫作思路。

二、明確重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)“微”

小學(xué)階段每節(jié)課只有40分鐘，但對(duì)于小學(xué)生而言，每節(jié)課能夠集中的精力是十分有限的，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率不高，所以教學(xué)目標(biāo)不宜設(shè)置過多，否則學(xué)生會(huì)顧此失彼，感到無所適從，影響效果。每次習(xí)作要明確各自的訓(xùn)練重點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化甚至變成“唯一”，習(xí)作評(píng)講突出其中一個(gè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。至于那些體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入評(píng)講目標(biāo)中去，要注重突出訓(xùn)練重點(diǎn)。

以下是“學(xué)會(huì)點(diǎn)題”的習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)能正確審題、合理選材、語句生動(dòng)有條理。那么，怎樣才能使你的作文更加出彩呢？老師今天想傳授給大家一個(gè)秘訣，想不想知道？——那就是要“學(xué)會(huì)點(diǎn)題”。學(xué)會(huì)了點(diǎn)題，可以讓你的作文錦上添花。

師：同學(xué)們，快速讀一讀例文1，思考文章講了一件什么事？文中的“陽光”指什么？

生1：文章講了爺爺通過寫書法，告訴“我”做人的道理。

生2：“陽光”指爺爺?shù)恼佌伣陶d。

師：作者是怎么點(diǎn)題的呢？畫出例文1中寫到“陽光”的句子，注意句子在文中的位置。

生1：寫陽光的句子出現(xiàn)在了開頭，如“一個(gè)明媚的午后，柔和的陽光親吻著大地”。

生2：還有的出現(xiàn)在中間，如“在我的心中，也有那么一縷陽光，每每想起，讓我倍感溫暖、明亮”。

生3：還有的出現(xiàn)在結(jié)尾“抬頭看天，太陽高高地掛在天穹之上，小院沐浴在柔和的陽光里，是那么的靜謐、美好……”

師：這些句子分布在文章的開頭、結(jié)尾和中間?？磥?，習(xí)作中有需要的地方都可以點(diǎn)題。

師：那么怎么來寫好點(diǎn)題的句子呢？（出示寫陽光的句子）

生：這些都是景物描寫。

師：是的，對(duì)于陽光這篇習(xí)作來說，可以直接用自然界的陽光來點(diǎn)題，作者給我們營(yíng)造出了祖孫寫字談話時(shí)溫馨的氛圍。同時(shí)，它還用了什么修辭手法呢？

生1：作者用了比喻、排比、設(shè)問的句式發(fā)表對(duì)陽光的看法。

生2：這里的“陽光”作者賦予了它新的含義，特別是最后一個(gè)“陽光”，點(diǎn)明了文章的主旨——爺爺?shù)慕陶d，很自然地引出了下文的故事。

師：好了，秘訣傳授完了，該你們表現(xiàn)的時(shí)候到了，下面我們就來——小試牛刀。請(qǐng)大家拿出例文2，這篇文章選材不錯(cuò)，文筆也不錯(cuò)，唯一不足的就是缺少點(diǎn)題的語句，想一想，點(diǎn)題的語句可以添加在哪里？句子可以怎么寫？

生：修改。

（寫好后點(diǎn)評(píng)：修改的位置，運(yùn)用的方法，與文章的主旨結(jié)合緊密，語言自然、簡(jiǎn)練，與全文融合度高……）

微寫作的課堂教學(xué)其設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)，圍繞某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是確立“小而微”的教學(xué)目標(biāo)后而展開的?！拔懽鳌币?guī)模小，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)。接著以“小而微”的評(píng)改目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生一課一改，一課一得，循序漸進(jìn)，慢慢實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、聚焦細(xì)節(jié)，訓(xùn)練方式“微”

寫作文時(shí)，多數(shù)學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地贅述，不會(huì)對(duì)所描寫的重點(diǎn)對(duì)象和事件進(jìn)行深入細(xì)致的刻畫、描摹。課堂上，教師不妨借助“微”視頻，突破時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場(chǎng)”。教師可以放緩視頻播放的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，感受“慢鏡頭”的魅力。結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以電影特寫鏡頭的方式對(duì)景物和人物進(jìn)行細(xì)致描寫，對(duì)人物的一舉一動(dòng)進(jìn)行定格式描寫，盡可能地做到準(zhǔn)確、細(xì)膩、生動(dòng)。

例如，在《金蟬脫殼》這一文章中，最有趣的要數(shù)蟬尾出殼的情景：未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著、伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。作者在這里就采用了慢鏡頭分解的方法，放大了細(xì)節(jié)，把蟬尾出殼的動(dòng)作細(xì)節(jié)和趣味性都表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)完這段后，正常速度播放一段“撐桿跳”的微視頻后，教師向?qū)W生提問：撐竿跳分幾步？根據(jù)學(xué)生回答，歸納出準(zhǔn)備、助跑、起跳、落地四個(gè)步驟。接下來，每個(gè)步驟的視頻延長(zhǎng)定格畫面，放大細(xì)微變化，讓學(xué)生觀看。每一段結(jié)束后，學(xué)生抓住人物的細(xì)節(jié)嘗試著進(jìn)行具體描述。

這一教學(xué)片段只是把訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)著重落在了這些細(xì)“微”的訓(xùn)練方式上，主要是將筆觸聚焦在對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)致描寫上，只是想讓短時(shí)間發(fā)生的事情具體化。這樣，學(xué)生就在循序漸進(jìn)中展開了言語表達(dá)的學(xué)習(xí)，從而找到整體把握全篇習(xí)作的技巧和方法，逐步提升自己的習(xí)作能力。