江蘇新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 胡雅瑾

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3～6年級）》指出，勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過勞動技術(shù)教育能使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。在這門中小學(xué)必修課中，學(xué)生獲得的不只是勞動的訓(xùn)練，技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是重點之一。什么是技術(shù)素養(yǎng)？技術(shù)素養(yǎng)指個體在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。簡單地說，就是一個人理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)的能力。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，“技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為引起社會變化、塑造社會變化和應(yīng)對社會變化的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)”。“沒有技術(shù)素養(yǎng)的人被喻為新時代的‘功能性文盲’”。很多發(fā)達國家都很重視技術(shù)人才的儲備，通過培養(yǎng)后備人才來強化本國的國際競爭優(yōu)勢。

筆者認(rèn)為，技術(shù)素養(yǎng)絕不等同于動手能力，不是學(xué)生一定要熟練掌握某種技術(shù)，而是通過對技術(shù)活動過程的了解，能夠掌握基本的探究方法，有一定的用技術(shù)解決實際問題的能力。在平時的教學(xué)中可以很容易發(fā)現(xiàn)，技術(shù)能力是學(xué)生的短板?，F(xiàn)在的孩子在家中都是倍受寵愛的，家務(wù)事做得少，生活經(jīng)驗嚴(yán)重不足；文化課壓力大，大部分孩子在課外很少會接觸一些技術(shù)類的訓(xùn)練，某些技術(shù)完全是零基礎(chǔ)。另外，目前的教材中涉及的技術(shù)訓(xùn)練種類很多，但是內(nèi)容安排比較零散，有的只是淺嘗輒止，有的跨度比較大，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面并不是很有利。當(dāng)然，教材這樣設(shè)計也是有其原因的，其實這是給教師的教學(xué)拓展空間，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校的實際情況來進行自行調(diào)整和補充，設(shè)計一些個性化的項目式學(xué)習(xí)，使教學(xué)更靈活。下面就來談?wù)勗谄綍r的教學(xué)中筆者是如何進行勞技課程內(nèi)容的拓展，開展項目式學(xué)習(xí)以及這些項目式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面所起的作用。

一、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)自信心

以“小金工”單元為例，教材在安排了掛鉤制作后就連著進行心鎖環(huán)的制作。對于之前什么是尖嘴鉗都不知道的學(xué)生來說，這樣的跨度很大。如果基礎(chǔ)技術(shù)沒有掌握好，直接就接觸比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生就不一定能按要求完成，很容易失敗，這不利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)技術(shù)的自信心。所以，筆者設(shè)計了制作手機架、趣味回形針兩個內(nèi)容穿插其中。手機架的制作讓學(xué)生進一步練習(xí)徒手彎鐵絲的技巧，趣味回形針則幫助學(xué)生練習(xí)用尖嘴鉗進行精細(xì)彎曲。在對小金工的幾個基本技巧難點有了比較充分的練習(xí)之后，再進行之后的整體創(chuàng)作，如心鎖環(huán)、折疊衣架、抽拉式衣架，學(xué)生制作起來就容易了許多?；A(chǔ)技能扎實了，學(xué)生在創(chuàng)作的時候就可以少花時間在如何制作上，而是進行更多的創(chuàng)新。

四年級的“手縫”單元也是如此，先設(shè)計一些相對比較簡單的內(nèi)容來強化基礎(chǔ)技能的練習(xí)。如釘紐扣之前先學(xué)習(xí)起針結(jié)、止針結(jié)；再用學(xué)會的止針結(jié)、起針結(jié)來制作牽線木偶。在制作沙包之后，加入小掛件、卡包的練習(xí)，給后面鞋套和筆袋的制作增加提前練習(xí)的機會。技術(shù)的掌握是循序漸進的，放慢腳步，設(shè)計一些簡單、有趣的內(nèi)容幫助學(xué)生加強基礎(chǔ)技能的掌握，扎實的技術(shù)基礎(chǔ)也有助于學(xué)生進行技能的遷移，從而提高技術(shù)素養(yǎng)。

二、抓住與各學(xué)科的契合點，豐富學(xué)生對技術(shù)的理解

四年級上冊的勞技課中有鞋盒變收納盒一課，這與四年級綜合實踐課中的廢物利用主題相契合。于是筆者和學(xué)校的綜合實踐課教師一起合作，設(shè)計了一系列課程內(nèi)容。如：牛奶盒變筆筒、紙杯的大作用、巧變紙筒芯等。學(xué)生在綜合實踐課上先進行設(shè)想、構(gòu)思、制作設(shè)計圖，然后在勞技課上實現(xiàn)這些設(shè)想，體驗從構(gòu)思到設(shè)計再到實現(xiàn)的完整創(chuàng)作過程。另外，這些課不同于一些基礎(chǔ)技巧方面的課程，在技術(shù)指導(dǎo)上從扶到放。如果每次都是出示導(dǎo)學(xué)單，每一步驟都精確到位，得到的作品必然千篇一律。這一類課程，比較適合先讓學(xué)生討論：大致要使用哪些技術(shù)？準(zhǔn)備哪些材料？在做好充分的準(zhǔn)備后，放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，讓他們在面對實際問題時靈活運用之前所掌握的技術(shù)，這是一種技術(shù)思維，是技術(shù)素養(yǎng)中一個非常關(guān)鍵的部分。

這樣的項目式學(xué)習(xí)還有很多。如同樣是變廢為寶內(nèi)容，勞技課還可以與科學(xué)課合作。四年級上冊的科學(xué)課中有“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容，科學(xué)教師要求大家制作發(fā)出聲音的小樂器。抓住這個契合點，在綜合實踐課上，學(xué)生討論了樂器的種類，制作的方法、材料，設(shè)計了草圖；在勞技課上，學(xué)生根據(jù)之前的設(shè)計進行了創(chuàng)作；科學(xué)課上學(xué)生又演奏了做好的樂器。當(dāng)學(xué)生拿著這些用吸管制作的排簫、易拉罐做的架子鼓、塑料球做的響錘、酒瓶蓋做的響板到講臺上來表演的時候，他們得到的不只是對科學(xué)課“聲音的產(chǎn)生”這一知識要點的掌握，更是一種技術(shù)能力的鍛煉，同時也收獲了技術(shù)上的自信。有一次，一個學(xué)生問道：“為什么學(xué)勞技？勞技有什么好處？”另一個學(xué)生回答：“當(dāng)某樣?xùn)|西我不喜歡，或者外面買不到我喜歡的東西時，我可以自己做一個。”這就是一種技術(shù)自信。

三、創(chuàng)設(shè)情境式主題，提升學(xué)生運用技術(shù)的能力

解決實際問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的興趣和能力。如解決學(xué)校衛(wèi)生間缺少洗手液這一實際問題，筆者在五年級勞技課中增加了制作環(huán)保酵素這一主題。課堂上學(xué)生利用課前收集的果皮制作酵素，再用發(fā)酵成功的酵素來制作環(huán)保無污染的洗手液、洗滌劑等物品。學(xué)生制作的這些洗手液都用瓶子灌裝好放在學(xué)校的各個衛(wèi)生間供大家使用。這種學(xué)以致用的方式，極大地激勵了學(xué)生，讓他們深刻體悟到勞動的價值和技術(shù)的實用性。另外，利用節(jié)日的一些契機，筆者還創(chuàng)設(shè)了有趣的主題，以提升學(xué)生的創(chuàng)作激情。如學(xué)校在元宵節(jié)開展的燈籠制作比賽，正好可以將這一內(nèi)容遷移到勞技課堂。圍繞這一主題，筆者在不同的學(xué)段開展了不同難度的課程拓展。三、四年級的學(xué)生從比較熟練的紙工入手，制作紙球燈籠、紙杯燈籠等；五、六年級的學(xué)生則從絲網(wǎng)花技藝上去拓展，制作有骨架的燈籠。這樣的課程內(nèi)容既進一步鞏固了學(xué)生對技術(shù)的掌握，又將所學(xué)技藝進行了遷移延伸，有助于提升學(xué)生的實踐能力，加強技術(shù)思維的養(yǎng)成。

技術(shù)素養(yǎng)是勞技課程的核心素養(yǎng)。在進行勞技內(nèi)容拓展時，教師要從學(xué)校背景、課程情況、綱要要求、學(xué)生情況、社會情況、學(xué)校課程資源等方面多維度考慮，遵循循序漸進的原則，選擇貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題，面向全體學(xué)生，有效建構(gòu)提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的課程體系，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)提升有良好的落腳點。