解讀如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

□銀川西夏德勝小學(xué) 馬建英

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，當(dāng)前對于小學(xué)生的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容不僅局限在文化知識的教學(xué)中，更加重要的是要在小學(xué)這個重要的階段為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)文化知識的同時，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的價值觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前所有教師都必須重點關(guān)注的一個問題。這就要求教師在教學(xué)中要隨時關(guān)注學(xué)生的行為，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能將心理健康教育自然地滲透于教學(xué)中，幫助學(xué)生端正心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和推進下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與過去相比有了很大的改變和創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師都愿意接受新鮮的教學(xué)理念，同時愿意創(chuàng)新教學(xué)方式，這讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有了很大的改觀。通過一定的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性都在逐漸提升，這也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透提供了良好的條件。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于心理健康教育的滲透方式，教師由于缺少一定的經(jīng)驗，對于滲透方法的掌握缺乏一定的有效性和科學(xué)性，這對于教師來說還需要不斷學(xué)習(xí)和研究，從一些成功事例中吸取經(jīng)驗，總結(jié)方法，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況進行融合，將心理健康教育自然地滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)能力和自律性上都比較薄弱，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，里面有很多需要學(xué)生理解和記憶的內(nèi)容，這對于小學(xué)生來說是一個比較困難的事情，也不符合小學(xué)生的性格特征，因此很容易產(chǎn)生一些負面情緒。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，則可以幫助學(xué)生有效地端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生告別這些不健康的情緒，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能提供重要的幫助。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育有利于營造良好的教學(xué)氛圍，教師有效地將心理健康教育與數(shù)學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和魅力，從而樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，在班級內(nèi)營造一種新型高效、輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）挖掘教材中的心理教育內(nèi)容，把握好滲透的時機

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于心理健康教育的滲透，教師首先要重視教材的力量，發(fā)揮教材的價值。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)過慎重篩選編寫而成的，里面也會存在一些與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。因此教師要能從教材中進行挖掘，尋找一些與心理教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，將其進行適當(dāng)?shù)姆糯?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理引用和滲透。比如說教師在教學(xué)一些知識時，可以引入一些數(shù)學(xué)歷史或者數(shù)學(xué)故事，這樣既能為數(shù)學(xué)課堂增添趣味性，又能為心理健康教育的滲透尋找一個契機。例如：在人教版《圓的周長》教學(xué)中，教師就可以將教材內(nèi)數(shù)學(xué)家祖沖之的這一內(nèi)容放大，在備課時尋找一些相關(guān)資料，之后在課上讓學(xué)生進行討論，理解圓周率的概念。這樣既可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)史的發(fā)展歷程，又可以感受到祖沖之作為一名數(shù)學(xué)家的偉大之處，極大滿足了學(xué)生內(nèi)心的自豪感和成就感。通過教材內(nèi)課后的一個小小注釋，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新信息，在課堂上自然地滲透心理健康教育，營造輕松的教學(xué)環(huán)境。

（二）抓住學(xué)生的閃光點并適當(dāng)放大，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于心理健康教育的滲透，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的行為特征，根據(jù)這些行為分析學(xué)生的心理狀態(tài)，有一些學(xué)生可能會比較自卑，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信，此類學(xué)生正是教師需要進行心理健康教育的重點群體。針對這類學(xué)生的心理健康教育的滲透教學(xué)，教師要善于抓住學(xué)生的進步和閃光點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和能力，教師要用鼓勵的語言和行為影響學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生能重新找回學(xué)習(xí)的自信心。例如：在人教版《長方形與正方形》的教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計好一些問題向?qū)W生提問，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出了對于圖形的一些正確思維，教師就要及時給予鼓勵，讓學(xué)生能夠認識到自己的能力，不要讓學(xué)生產(chǎn)生妄自菲薄的心態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不健康的心理狀態(tài)，從而將心理健康教育自然地滲透于實際教學(xué)中。

（三）教師要注重言傳身教的力量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于心理健康教育的滲透，教師作為學(xué)生的重要引導(dǎo)者，一定要正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，為學(xué)生樹立榜樣的力量。教師要在日常的教學(xué)中時刻注意自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為，將自身的行為作為滲透心理健康教育的良好渠道。小學(xué)生的認知能力有限，大多數(shù)都在模仿教師的語言和行為，因此教師的言行能有效幫助學(xué)生形成健康的心理。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多采取鼓勵和賞識的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，對自己進行肯定，教師要肯定學(xué)生的每一點進步，并且引導(dǎo)其善于發(fā)現(xiàn)別人的長處并且學(xué)習(xí)。

例如：在人教版《表內(nèi)乘法》的教學(xué)中，教師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于乘法口訣有哪些便捷的記憶方法，一定要適當(dāng)放大學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛在能力，用一定的語言和行為對學(xué)生進行一些鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的認可。之后教師再引導(dǎo)其將自己的方法分享，這會大大加強學(xué)生內(nèi)心的自信心，對于心理健康教育的滲透能夠起到重要的幫助。

（四）合理評價，維護學(xué)生的心理健康

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于心理健康教育的滲透，教師一定要注重評價的方式和評價的內(nèi)容，要采取一種學(xué)生能接受的科學(xué)有效的評價形式，尊重每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的差異性。教師在教學(xué)評價中，一要創(chuàng)新評價形式，采取多元化主體的評價形式，除卻教師評價外，還要增加自我評價和學(xué)生互評等方式，幫助學(xué)生全面客觀地認識自身的優(yōu)勢和不足；二要創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，每一名學(xué)生都是一個不同的個體，教師在教學(xué)評價上要充分考慮到學(xué)生的差異性，針對學(xué)生本身的能力進行評價，肯定學(xué)生的每一次進步，幫助學(xué)困生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；三要注意評價的語言表達方式，教師在評價時針對學(xué)生的不足之處要用適當(dāng)?shù)恼Z言指出，而不是直接說出，這可能會讓學(xué)生無法接受，從而形成心理上的自卑情緒。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)地滲透心理健康教育，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和積極的成長環(huán)境，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的保障，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。