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      小兒歌,大價值
      ——兒歌在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-12-25 06:19:04上海市崇明區(qū)海橋幼兒園張小鳴
      家長 2020年35期
      關(guān)鍵詞:兒歌語言表達幼兒教師

      □上海市崇明區(qū)海橋幼兒園 張小鳴

      語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象,也是幼兒表達內(nèi)心思想情感的重要載體,更是幼兒成長與發(fā)展的基本能力,對于幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響,兒歌始終是幼兒園孩子打開語言世界的第一扇門,是幼兒在“人之初” 階段最早接受的精神食糧,特別是篇幅短小、內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗的兒歌,很容易吸引幼兒的注意力。而且兒歌很貼近幼兒的日常生活,有著節(jié)奏感強和語言簡單的顯著特征,再加上兒歌口語化和通俗化的特點,特別符合幼兒的語言認知能力。

      一、兒歌的內(nèi)涵與語言教育價值

      所謂兒歌,即是以低齡幼兒為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌,內(nèi)容多反映幼兒的生活情趣,傳播生活、生產(chǎn)知識等,是幼兒喜聞樂見的文學(xué)形式。兒歌在語言教學(xué)中有著很大的價值,可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)音,如:太陽公公起得早,每天堅持練長跑,一年四季不生病,紅光滿面永不老。其中,“早”“跑”“老”三個字都包含了ao 這一韻腳,在唱兒歌的過程中便可以很好地促使幼兒掌握韻腳的發(fā)音。此外,兒歌還有利于幼兒詞匯積累和語言交際能力的培養(yǎng),如:蟲蟲飛,飛到家家去;家家不趕狗,要咬蟲蟲手;家家不殺雞,蟲蟲飛回去。幼兒在唱兒歌的過程中,便會記下其中的詞匯,而且在共同唱兒歌的過程中,可以潛移默化地提升幼兒的語言交際能力,這對于幼兒語言發(fā)展能力的培養(yǎng)有著很大的積極作用。

      二、兒歌在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)欣賞兒歌,感悟語言魅力

      在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn),班級中的部分幼兒存在一定的怕生心理,自己一個人在活動區(qū)域玩耍,不主動與其他小朋友玩耍,甚至一些幼兒不敢與其他小朋友溝通交流,沒有語言表達的積極性與主動性。鑒于上述的情況,幼兒園教師則可以播放一些節(jié)奏歡快的兒歌,營造輕松、愉悅的氛圍,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下,感受語言的獨特魅力。如兒歌《找朋友》,這一兒歌具有節(jié)奏歡快的顯著特征,音樂律動和歌詞內(nèi)容都符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,兒歌中“找呀找呀找呀找,找到一個好朋友……”,可以很好地激發(fā)幼兒與人溝通交流的欲望,促使幼兒感受到語言表達的獨特魅力。與此同時,幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞兒歌《小樹葉》:小樹葉,飄呀飄,飄在我的頭頂上;小樹葉,飄呀飄,飄在我的肩膀上。這樣幼兒在欣賞的過程中,會對兒歌產(chǎn)生濃厚的興趣,讓他們對于語言有一個初步的認知,培養(yǎng)幼兒敢于說話、善于表達的意識,為提升幼兒的語言能力奠定良好的基礎(chǔ)。

      (二)學(xué)唱兒歌,感受語言意境

      在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革快速推進的背景下,傳統(tǒng)“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求,而且這樣的教學(xué)方式使幼兒處于一種被動接受的狀態(tài),更不利于幼兒主動表達。因此,在運用兒歌培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中,幼兒教師需要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式,尊重幼兒的主體性,讓幼兒在輕松、愉悅的情境下,主動地學(xué)唱兒歌,促使幼兒感受到兒歌的美好意境,鼓勵幼兒主動地表達自己的內(nèi)心想法。如在學(xué)習(xí)兒歌《汽車》時,其內(nèi)容是:“小板凳,連一起,當(dāng)作汽車開出去。郵政車,穿綠衣,信件包裹裝肚里。救護車,穿白衣,病人傷員抱懷里。消防車,穿紅衣,噴水滅火跑得急。”當(dāng)幼兒對于兒歌內(nèi)容有一定的了解之后,教師則需要組織幼兒學(xué)唱兒歌,朗朗上口的歌詞和具有感染力的音樂旋律,大大激發(fā)了幼兒參與唱兒歌的積極性與主動性。同時,幼兒教師需要選擇《小老鼠上燈臺》《小巴狗》等通俗易懂的兒歌,兒歌中都是幼兒非常熟悉的內(nèi)容,在幼兒唱兒歌的過程中,能初步建立語言的概念,切身感受到語言表達的藝術(shù)美與意境美,拓寬了幼兒的語言思維,能很好地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

      (三)組織活動,引導(dǎo)主動表達

      幼兒園的孩子對于實踐性教學(xué)活動非常感興趣,幼兒教師需要利用幼兒的這一特點,將兒歌與實踐性教學(xué)活動有效融合起來,讓幼兒在實踐性教學(xué)活動中表達自己的心聲,切實提升自身的語言能力。如在學(xué)習(xí)《小白兔》這首兒歌時,這是一首風(fēng)靡全國的兒歌,特別符合幼兒的身心特點,其中的內(nèi)容是:“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛?!逼渲械恼Z言具有很強的童趣性特點,此時幼兒教師可以組織兒歌表演活動,讓幼兒隨著音樂節(jié)奏表演動作。這樣不僅能加深幼兒對于兒歌的理解程度,而且可以促使兒歌成為幼兒學(xué)習(xí)活動的重要組成部分,讓幼兒在欣賞兒歌和學(xué)唱兒歌的基礎(chǔ)上,組織兒歌表演等活動,從而引導(dǎo)幼兒積極地表達自己的內(nèi)心想法。另外,幼兒教師還可以開展與兒歌相關(guān)的活動,為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)造出良好的條件,如定期開展“唱兒歌,我是最棒的”文化活動,引導(dǎo)幼兒收集豐富多彩的兒歌,并將自己收集的兒歌采取歌唱、表演等形式展示給大家,針對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒需要給予一定的精神與物質(zhì)獎勵,營造出愛兒歌、愛表達的濃厚氛圍。

      (四)家園合作,鞏固教學(xué)效果

      家庭教育是一切教育的基礎(chǔ),是整個教育的起點,同時也是孩子的第一任老師,可以說沒有家長參與的幼兒園教育或者沒有幼兒園參與的家庭教育,都不可能獲得良好的教學(xué)效果。在幼兒語言能力培養(yǎng)方面,相比于單純地讓幼兒聽兒歌、唱兒歌,家長與孩子之間的交流可以獲得事半功倍的語言教學(xué)效果,新時期的幼兒教師,需要充分發(fā)揮家園合作的作用,讓兒歌成為家長與孩子交流的話題之一。幼兒教師則可以定期組織“家園合作,共唱兒歌”文化節(jié)活動,引導(dǎo)家長和孩子一起學(xué)唱兒歌,也可以將家長和幼兒進行分組,每組都由兩位家長和幼兒組成,給予每組展示自己的機會與平臺,有效地鞏固幼兒的語言發(fā)展效果。此外,幼兒教師還要積極鼓勵家長在家庭生活中與孩子共同歌唱兒歌,在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,同時也增進了幼兒和幼兒家長之間的心理距離。這樣有了家長的積極參與,不僅會促使兒歌成為家庭生活的一部分,而且會大大提升幼兒的語言學(xué)習(xí)效果。

      三、結(jié)語

      綜上所述,培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達能力是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容之一,兒歌是文學(xué)作品的重要形式,有著音韻和諧、節(jié)奏輕快和朗朗上口的特征,符合幼兒的身心發(fā)展特征,有利于激發(fā)幼兒語言表達的興致。新時期的幼兒教師需要意識到兒歌的內(nèi)涵與語言教育價值,并采取豐富多彩的形式將兒歌應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動中,從而有效提升幼兒的語言發(fā)展能力,這樣才能促進幼兒健康成長。

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