浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)東吳小學(xué) 包群兒

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，古詩(shī)文部分一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。小學(xué)生一提起古詩(shī)文，就會(huì)“苦不堪言”，他們認(rèn)為古詩(shī)文難就難在不好理解，究其根本，是古詩(shī)文的創(chuàng)作年代距今較為遙遠(yuǎn)。同時(shí)，無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)方面，還是在語(yǔ)言理解方面，古詩(shī)文都與現(xiàn)在大不相同。并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律來(lái)看，其在思維與思想方面雖有提升，但整體來(lái)看依然不成熟，對(duì)抽象事物的理解依然存在著不小的困難。

一、以作者為著眼點(diǎn)——整合聯(lián)結(jié)，悟情釋意

（一）針對(duì)同一作者，凸顯情感內(nèi)核

語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生從整體上把握古詩(shī)文的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解作者寫(xiě)作的真實(shí)意圖和想要表達(dá)的真實(shí)情感。由于時(shí)期的不同，同一作者創(chuàng)作出來(lái)的古詩(shī)文，情感表達(dá)也會(huì)有所不同。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)蘇軾的古詩(shī)《惠崇春江晚景》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并利用多媒體技術(shù)展示《春江晚景》的畫(huà)作，對(duì)詩(shī)人蘇軾進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過(guò)對(duì)詩(shī)意的理解，明確此詩(shī)為寫(xiě)景詩(shī)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受春天景色的美好。接著，語(yǔ)文教師可以展示其他同為蘇軾寫(xiě)作的課外古詩(shī)文，如《阮郎歸·初夏》《陽(yáng)羨歌·山秀芙蓉》等。這些古詩(shī)文也是寫(xiě)景類(lèi)的，這樣可以在整體上加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)識(shí)和理解，然后再進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，從而更好地促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

（二）針對(duì)不同作者，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，“唐宋八大家”“初唐四杰”等這些作者一般具有一定程度的關(guān)聯(lián)，通過(guò)一個(gè)作者的作品，可以對(duì)另一個(gè)互有關(guān)聯(lián)的作者作品進(jìn)行寫(xiě)作意圖的良好分析和思想情感的正確了解。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先講解“唐宋八大家”的相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)其中的另外七名作者，進(jìn)行相關(guān)作品的展示，如古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》以及王安石的《元日》等。通過(guò)這些作品，可以促使小學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并從中找到關(guān)聯(lián)之處，極大地豐富古詩(shī)文學(xué)習(xí)的數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

二、以文本為著眼點(diǎn)——漸近品讀，悟美潤(rùn)心

（一）點(diǎn)題之筆，情感迸發(fā)

對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行分析和研究可知，寫(xiě)作題材相同或者是相近的作品有很多。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生從整體上感知古詩(shī)，明確此詩(shī)的題材為邊塞詩(shī)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)中“青?！薄坝耖T(mén)關(guān)”以及“樓蘭”等詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，可以更好地分析和理解邊境的情況，進(jìn)而體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的雄心壯志以及奮勇殺敵的精神，感受詩(shī)人王昌齡的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。接著，語(yǔ)文教師可以列舉相同寫(xiě)作主題的古詩(shī)文，如王昌齡的《出塞》以及杜甫的《聞官軍收河南河北》等，這些古詩(shī)都從不同的角度強(qiáng)烈地表達(dá)了詩(shī)人的真摯愛(ài)國(guó)情感。

（二）漸入佳境，用心感悟

古詩(shī)文寫(xiě)作一般會(huì)采用很多的修辭手法，如擬人、比喻、對(duì)偶、頂針等，若是對(duì)古詩(shī)文加以深度剖析，還會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文中會(huì)采用很多類(lèi)似于“托物言志”“襯托”等寫(xiě)作方法，這樣的寫(xiě)作方法既可以豐富人物的形象，還有助于情感的完整表達(dá)。小學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)和課外古詩(shī)文的誦讀，分析和研究其中采用的豐富寫(xiě)作手法，可以有效地提升小學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的認(rèn)識(shí)和理解，由此不斷促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力和賞析水平的顯著提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)小學(xué)生從古詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)，一步步地將詩(shī)意進(jìn)行梳理和理解，逐漸感悟詩(shī)人于謙的以石灰自比，表達(dá)了自身的崇高品質(zhì)。

三、以學(xué)生為著眼點(diǎn)— —拓展激趣，悟境移情

（一）以趣為先，文化積淀

良好、和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境可以有效地引起小學(xué)生的情感共鳴。語(yǔ)文教師可以將古詩(shī)文中的情景進(jìn)行再現(xiàn)，讓小學(xué)生融入情境與文章中的人物相見(jiàn)，以此幫助小學(xué)生深刻地感知古詩(shī)文中所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和情感。例如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容播放特定的音樂(lè)，使得小學(xué)生在課堂中感受文化的熏陶。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《夜宿山寺》為例，語(yǔ)文教師可以先向小學(xué)生介紹李白一生的經(jīng)歷和事跡，再播放音樂(lè)或者這首詩(shī)的朗讀錄音，以情緒感染每一位學(xué)生，并幫助小學(xué)生感受整首詩(shī)的感情和意境，讓小學(xué)生能夠充分地想象“寺中樓宇高聳”的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中濃烈的夸張手法，促使小學(xué)生能夠更加深刻地感受詩(shī)人李白對(duì)古代工程藝術(shù)的贊嘆，以及對(duì)悠閑自得生活的向往和追求的強(qiáng)烈情感。

古詩(shī)文一直都是中國(guó)值得傳承的文化精髓，是各位偉大的先哲為后代留下來(lái)的藝術(shù)瑰寶。古詩(shī)文不僅擁有選材廣泛的特點(diǎn)，還具有言語(yǔ)優(yōu)美、含義深刻等優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以從開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的角度入手，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生參加活動(dòng)，使其潛移默化地接受情感熏陶和文化滲透。例如，語(yǔ)文教師可以將“我今天學(xué)習(xí)了……”作為主題進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，每天利用早自習(xí)的時(shí)間，按照一定的順序，引導(dǎo)小學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和欣賞過(guò)的課外古詩(shī)文抄寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行相應(yīng)的講解，包括古詩(shī)文的具體含義以及詩(shī)人隱藏的情感表達(dá)等。語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并且?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀和熟練的背誦，以此不斷地促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)數(shù)量的積累，開(kāi)闊小學(xué)生的眼界。

此外，語(yǔ)文教師可以選擇結(jié)合我國(guó)的民風(fēng)習(xí)俗，進(jìn)行針對(duì)性和目的性的古詩(shī)文教學(xué)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《寒食》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生提前預(yù)習(xí)這首古詩(shī)，以詩(shī)人的背景為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，然后再進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)?！逗场愤@首詩(shī)主要是在描寫(xiě)寒食節(jié)的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)受寵宦官濃烈的諷刺。

（二）激情碰撞，靈感四溢

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與分析，可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在多方面存在優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)期間，每個(gè)小學(xué)生存在的問(wèn)題會(huì)明顯地暴露出來(lái)。與此同時(shí)，小學(xué)生會(huì)很樂(lè)意與其他同學(xué)進(jìn)行平等的溝通與交流，也愿意為同學(xué)進(jìn)行古詩(shī)文的相應(yīng)講解，這樣的方法不僅能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的，還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)生之間互助講解，常常要比教師耳提面命產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要進(jìn)行分組，此時(shí)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，也可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自由分組。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行5 人一組，其中每組兩名同學(xué)需要負(fù)責(zé)總結(jié)古詩(shī)中的相關(guān)知識(shí)，并形成相應(yīng)的框架；兩名同學(xué)需要負(fù)責(zé)尋找與本古詩(shī)主題相近或是同為詩(shī)人范成大所創(chuàng)作的古詩(shī)文，進(jìn)行知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)；還有一名同學(xué)負(fù)責(zé)最終的詳細(xì)解說(shuō)，呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)改革，即要求在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上能夠達(dá)到培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生思維能力的良好目的。與此同時(shí)，可以將古詩(shī)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化科學(xué)有效地結(jié)合和相融，使得小學(xué)生能夠感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和珍貴，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)的顯著提升。