福建省泉州現(xiàn)代中學 張建南

在以往課堂教學過程中，教師大多根據(jù)教學設計按部就班地開展課堂教學活動，學生在學習過程中被動跟隨教師講解完成相應的學習任務。在這一學習過程中，學生主動學習能力和學習目標相對模糊，學習積極性也普遍較低。學案式教學模式的應用能夠在很大程度上改變學生被動學習的狀態(tài)，對學生主動學習能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用。

一、教學實踐中學案設計的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

在日常課程教學過程中，教師要善于根據(jù)課程教學內容的需要設置啟發(fā)性教學問題與情境，充分調動學生的學習思維和積極性，科學地指導學生進行獨立思考和分析，在自主學習的實踐過程中優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學質量。例如，在教學“有理數(shù)的乘方”這部分知識時，學案設計可以融入以下問題情境：“將一張紙對折1 次會變成2 層，對折2 次會變成4 層，以此類推，每對折1 次，層數(shù)就會增加1 倍，請同學們自己動手嘗試一下看看一張紙最多可以折多少次？并用算式表示對折出的紙張層數(shù)。假設有一張足夠大的紙，厚度為0.1 毫米，對折50 次的話，厚度會不會超過珠穆朗瑪峰的高度？”通過啟發(fā)性的學案設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與課程學習活動，為學生自主學習習慣的養(yǎng)成奠定良好的學習基礎。

（二）層次性原則

每個學生都是獨立的個體，在數(shù)學課程學習過程中，學生自主學習能力、學習基礎以及接受和理解能力都存在一定的差異性?；趯W生這一實際學習特點，教師在設計學案環(huán)節(jié)需要尊重學生的個體差異，設計具有層次性的導學問題和練習，保障面向全體學生教學的同時兼顧學生的個性化學習需求。例如，在學習“有理數(shù)的混合運算”這部分知識時，學案設計應當包含基礎知識和拓展知識兩部分內容，針對不同學習基礎的學生設計具有梯度的導學問題，指導后進生先夯實學習基礎，中等生探究拓展問題，學優(yōu)生解決提高問題，讓每個層次的學生都能夠在學案式教學活動中得到提高和發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在學案設計的過程中，教師除了要關注學生學習個體差異之外，同時還要遵循學生的學習發(fā)展認知規(guī)律，將課堂教學過程和學生生活實踐進行緊密聯(lián)系，設計系統(tǒng)性學案，將導學問題、自主學習、實踐探究、答疑解惑和教學歸納等各個環(huán)節(jié)科學地融入其中，同時借助有效的學案設計組織學生進行系統(tǒng)的課堂學習互動，在主動的探究學習過程中促使學生逐步形成系統(tǒng)的學科知識。

（四）適宜性原則

學案的科學化設計是保障學案式教學質量的關鍵所在，教師要結合初中生“最近發(fā)展區(qū)”原則，立足學生實際學習認知特征，根據(jù)學生的實際學習情況設計針對性的學案內容，確保學生既能夠“吃得飽”，同時又能夠“消化了”。如果教師的學案設計過于簡單，學生會出現(xiàn)學習思維的惰性，影響學生數(shù)學思維的發(fā)展；反之，學案設計難度較大，則體現(xiàn)不出學案在教學中的導學作用，會影響學生學習積極性的提高。基于此，在日常學案設計過程中，教師要結合學生學習反饋情況，提高學案設計的適宜性，確保學生能夠通過學案的輔助教學，更加高效地參與數(shù)學課堂學習活動。

二、學案式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設合理條件，明確學習目標

學案式教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用，其前提條件是根據(jù)教學內容的需要創(chuàng)設合理的教學條件。教師在日常課堂教學過程中要積極地為學生搭建有效的學習平臺，為學案的合理應用創(chuàng)造有利條件，進一步引導學生在學習過程中明確學習目標和重點，立足自身學習基礎和認知水平，圍繞學習目標開展后續(xù)的知識學習活動。這一基本前提不僅是保障學案式教學模式順利開展的基礎，同時也是高效開展初中數(shù)學教學的出發(fā)點和立足點。在具體的課堂教學過程中，教師可以根據(jù)課程教學的實際需要，合理地創(chuàng)設教學條件，幫助學生明確課堂教學目標，提高學習目的性。例如，在學習“隨機事件的概率”這部分知識時，教師可以在導學環(huán)節(jié)將學生分成若干個學習小組，每個小組進行組內討論，各自提出生活中的三種隨機事件，并嘗試分析不同事件發(fā)生的概率。例如，隨機向上拋出一枚硬幣，正面朝上的概率是多少？甲、乙兩隊進行足球比賽，甲隊獲勝的概率是多少？在這種學習環(huán)境下，學生無形中會引入具體的學習情景，而這種學習情景包含了本節(jié)課所學知識的主要內容。在這一過程中，教師可以對學生進行進一步指導，向學生清晰地呈現(xiàn)教學目標，幫助學生圍繞學習目標進行針對性的學習互動，提高學生對本節(jié)課知識的認識和理解程度。

（二）提供既定學案，組織學生自學

在學案式教學模式的應用過程中，學生在教師的指導下準確地掌握學習目標能夠為學案式教學的順利開展奠定良好的基礎。在完成這一環(huán)節(jié)的教學指導之后，教師就可以跟隨學生的學習進度，為學生提供既定的學案，組織學生圍繞學案進行自主學習活動。值得注意的是，學案的發(fā)放要在課程教學活動開始之前，在課堂教學過程中教師要適當?shù)匾雽W問題幫助學生了解學習的主題或者章節(jié)知識，再進一步地指導學生結合學案進行自主學習活動。在學習活動的開展過程中，教師要密切注意學習活動的時間，避免過度占用課堂正常教學時間，影響課堂整體教學效果。例如，在教學“全等三角形”這部分知識時，教師可以根據(jù)以上教學進度進行教學設計。在課程教學活動開始之前，將學案材料依次發(fā)放給學生。在教學階段，先為學生出示兩張A4 白紙并提問：“這兩張白紙有什么相同之處？”學生紛紛回答：“兩張白紙完全一樣?！贝藭r，教師可以順勢引出全等的概念，然后組織學生圍繞學案以及課本知識進行自主學習，并合理應用小組合作的教學方式助力學生學習質量的提高，通過這樣的學習活動幫助學生建立關于“全等三角形”知識的基本概念。

（三）積極組織研討，合理進行答疑

學生有效的自學是學案式教學模式在數(shù)學課堂應用中的關鍵環(huán)節(jié)，其自學質量直接關系整個課程教學的質量。因此，在學生根據(jù)學案完成自主學習過程之后，教師要及時組織學生就學習中存在的問題進行研討，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，創(chuàng)設輕松活躍的學習氛圍，促進學生之間的有效溝通和交流，并根據(jù)學生學習反饋情況對學生自學過程中出現(xiàn)的問題進行梳理。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師在學生完成自主學習之后，首先可以征集學生在自主學習過程中產生的問題以及難以理解的知識點，在完成分類的基礎上組織學生以小組合作的方式進行班級內的探究。與此同時，在學生討論交流的過程中教師要走進學生中間，針對學生存在的問題進行答疑解惑，提高學生探究學習的目的性。通過教師與學生之間的有效溝通和交流，在教師教學指導下帶領學生共同解決學習中存在的問題，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定良好的學習基礎。

（四）巧設引導問題，引發(fā)學生主動思考

在學案式教學模式中，教師要善于借助教學問題的引導幫助學生更深入地思考課程知識，促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收。為此，教師要根據(jù)學生在導學環(huán)節(jié)的學習情況，結合課程教學知識重難點，靈活設計課堂教學問題，幫助學生提高課堂學習效率。例如，在學習“全等三角形”這部分知識時，教師可以設計相應的問題指導學生進行深入思考和探究：“如果兩個三角形的三個角和三條邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等嗎？”“如果只有一組或者兩組相等的條件，那么可以判定這兩個三角形全等嗎？”通過具有引導性的教學問題設計，提高學生課堂學習目的性的同時，進一步促進學生進行深入思考和探究，帶動學生數(shù)學思維的發(fā)展。

學案式教學作為一種現(xiàn)代化教學模式，在日常課堂教學中的應用不僅可以促進學生學習主動性的提升，同時也有助于教師創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學質量。在實踐教學應用過程中，教師要立足學生實際學習發(fā)展需要，結合課本知識內容，科學整合教學資源，借助學案式教學的引導，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，循序漸進地提升課堂教學質量。