宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃 惠 程 蓮

在義務(wù)教育階段，素質(zhì)教育理念的不斷深入促進(jìn)了各學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)改革，但是很多教育工作者并未重視生命教育體系的重要性。高職學(xué)生與高等院校學(xué)生有所不同，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，其心理動(dòng)態(tài)變化難以研究。針對高職學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中的不同表現(xiàn)，需要結(jié)合生命教育的本質(zhì)原理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、認(rèn)知生命等能力。

一、在高職英語課堂教學(xué)中滲透生命教育的重要性

高職學(xué)生仍然處于“青春期”，并未完全建立健全的人生價(jià)值觀體系，對生命教育的相關(guān)知識了解不多。高職英語的課堂教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況，有序開展生命教育的滲透教學(xué)。生命教育是協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知生命存在的意義、尊重自己的生命、尊重他人的生命，用平等的眼光看待世界中存在的不同生命形式等領(lǐng)域。生命教育是職業(yè)教育培養(yǎng)體系中關(guān)鍵的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生具有良好道德素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在生命教育教學(xué)滲透期間，需要將高職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容與生命教育意義有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)發(fā)散與拓展教學(xué)過程。針對高職院校對生命教育內(nèi)容的缺失情況，英語教師需要充分重視課堂理論教學(xué)與生命教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從不同角度對生命教育理念進(jìn)行滲透。

二、高職英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體性教學(xué)地位難以得到充分體現(xiàn)

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不均衡，很多高職英語教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多次重復(fù)進(jìn)行英語語言語法和詞匯教學(xué)過程，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。學(xué)生的主體性教學(xué)地位難以得到充分體現(xiàn)，是高職英語課堂教學(xué)過程存在的問題之一。很多高職學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)無法及時(shí)應(yīng)對教師提出的問題，對教材的教學(xué)內(nèi)容也并未進(jìn)行深入了解。高職英語教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣和積極性，其主要原因在于學(xué)生的主體性地位并未得到提升。在新興教育模式下，很多高職學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法并不適應(yīng)，因此學(xué)生的主體性教學(xué)地位是影響課堂效率的核心因素之一。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是嚴(yán)重影響教學(xué)效率的因素，學(xué)生的主體性教學(xué)地位急需被提升。

（二）過分注重對語言技能的教學(xué)

大多數(shù)高職英語教師對語言應(yīng)用技能的教學(xué)過程非常重視，對聽、說、讀、寫四個(gè)維度開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，此種教學(xué)模式過分注重對語言技能的教學(xué)過程。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，其對語言技能的學(xué)習(xí)能力水平相對比較一般，并對教師在課堂中多次反復(fù)講解的語法知識理解有限。從系統(tǒng)化教學(xué)角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅需要根據(jù)課本教材的基礎(chǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容填充，還需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。過分注重對語言技能的教學(xué)，在有些情況下會適得其反。很多英語教師不能夠深入了解學(xué)生實(shí)際需求，例如生命教育相關(guān)內(nèi)容，教師本身也并未進(jìn)行深入研究，無從談起對生命教育的教學(xué)滲透。過分注重對語言技能的教學(xué)，更不利于創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂教學(xué)情境。

（三）從一般課堂教學(xué)中很難獲知生命意義

高職院校的學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)過程并未獲得參與感，在一般課堂教學(xué)中也很難獲知生命意義等相關(guān)的生命教育內(nèi)容。高職英語教師在課堂設(shè)計(jì)過程中，只能進(jìn)行重復(fù)的語法技能教學(xué)過程，并不注重對生命教育內(nèi)容的滲透。高職學(xué)生在課堂中只能夠?qū)崿F(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)，對人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的建立與完善非常不利。生命教育理念是協(xié)助高職學(xué)生認(rèn)知自我以及他人存在意義的重要教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，但是在高職英語課堂教學(xué)中很多教師并未設(shè)計(jì)語言與生命過程之間存在緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)高職英語教師的課堂教學(xué)過程相對比較抽象，很多學(xué)生的理解能力一般，生命教育體系則需要教師和學(xué)生之間建立進(jìn)一步溝通渠道，逐步協(xié)助學(xué)生樹立生命價(jià)值觀。

三、在高職英語課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施路徑

（一）尊重學(xué)生的課堂主體性

尊重學(xué)生的課堂主體性教學(xué)地位，是實(shí)施高職英語課堂教學(xué)滲透生命教育的基礎(chǔ)。針對高職院校學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同意見，需要采用科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方式，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，將學(xué)生的課堂主體性教學(xué)地位進(jìn)行有效提升。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不感興趣，其原因在于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，很多教師并未協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)非常有限。不同維度的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，都需要遵從素質(zhì)教育理念以及學(xué)生教學(xué)主體性原則。針對高職院校的英語課堂教學(xué)過程，需要從學(xué)生的需求出發(fā)，深入了解學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力需求。比如在Vocational Skill 的活動(dòng)課堂中，結(jié)合職業(yè)英語各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們設(shè)計(jì)了“First Aid”（應(yīng)急英語）這一課題，將第一救助分為“Fire Drill”（消防演習(xí)）、“Artificial Respiration”（人工呼吸）、“First Aid Kit”（急救包）和“A Stranger Followed Me”（陌生人跟蹤）四個(gè)部分，學(xué)生分組表演和展示生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)如何自救和幫助他人。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作、資源整合和生活智慧，用鮮活生動(dòng)的情景模擬體現(xiàn)了“生生互動(dòng)” 和“師生互動(dòng)”，也讓“珍惜生命”的意識更容易植根于學(xué)生心中。從學(xué)生需求出發(fā)，將生活真實(shí)情境有效帶入課堂，協(xié)助高職學(xué)生更深刻認(rèn)知自我和生命意義，也是有效提升英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）增強(qiáng)生命教育的滲透性

增強(qiáng)生命教育的滲透性，是高職英語課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)人文教育模式的重要表現(xiàn)，也是進(jìn)一步提升高職院校英語課程教學(xué)創(chuàng)新改革能力的重要措施。大多數(shù)英語教師對生命教育理念的理解并不深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常會出現(xiàn)漠視生命現(xiàn)象的行為。增強(qiáng)生命教育的滲透性，需要結(jié)合高職英語課程綱要，詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在高職英語教學(xué)體系中，將認(rèn)知自我、認(rèn)知生命、尊重生命等關(guān)鍵性教育專題與語言表達(dá)相結(jié)合，需要教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)體系。很多高職院校的學(xué)生對社會中發(fā)生的熱點(diǎn)事件比較感興趣，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用英語表達(dá)方式進(jìn)行自由討論，還可以設(shè)置辯論題目。比如就時(shí)下流行的“醫(yī)學(xué)美容”，職業(yè)英語開展過一次“Cosmetic Surgery”的利與弊英語辯論會，就“美與生命”進(jìn)行了一次思想上的探討和語言上的碰撞，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，對于“真實(shí)的自我”和“社會的角色”，對于不同時(shí)期的生命意義有了不同角度的理解和更深刻的認(rèn)知。在每年六一兒童節(jié)前夕，還有一個(gè)“Charity Auction”拍賣會，將班級“愛心拍賣”籌得款給宜賓市“聾兒語訓(xùn)學(xué)?！钡男∨笥奄徺I圖書和益智玩具，并組織學(xué)生去學(xué)校參觀以及參與教學(xué)和游戲。生命教育的“真、善、美”，從方尺間的課堂教學(xué)延伸到更廣博的社區(qū)公益服務(wù)，這不僅需要教師充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，還需要在學(xué)生思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善系統(tǒng)化的生命教育理念滲透，將對生命的愛與關(guān)注傳遞得更廣。

（三）借助多元化網(wǎng)絡(luò)資源體系

借助多元化網(wǎng)絡(luò)資源體系，是有效整合高職英語課堂教學(xué)資源的重要措施，也是進(jìn)一步完成生命教育滲透的關(guān)鍵步驟。高職院校的英語教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的豐富信息化教學(xué)資源，逐步建立與完善基于生命教育理念的課堂教學(xué)資源管理體系。雖然高職院校的教學(xué)改革進(jìn)程困難重重，但是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，多元化的網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠從不同維度出發(fā)，協(xié)助教師完成對課堂教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。高職英語教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語言學(xué)習(xí)水平，完成教學(xué)溝通與反饋過程，從學(xué)生的角度思考教學(xué)難題?；趯W(xué)生主體性地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，將數(shù)據(jù)中的生命教育理念進(jìn)行深度抽取。很多高職英語教師對生命教育的滲透都是從信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)開始，因此網(wǎng)絡(luò)資源體系逐漸成為高職英語教學(xué)研究的重點(diǎn)陣地?；谏逃砟顚?shí)施英語語言能力培養(yǎng)，仍然需要英語教師以人文思維為基準(zhǔn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。

生命教育是職業(yè)教育培養(yǎng)體系中關(guān)鍵的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生具有良好道德素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在生命教育教學(xué)滲透期間，需要將高職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容與生命教育意義有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)發(fā)散與拓展教學(xué)過程。語言學(xué)習(xí)是人類智慧的傳承，蘇格拉底“知識即美德”的理論，和我們每個(gè)高職教育工作者身上肩負(fù)的使命一樣，傳授知識的同時(shí)，更需要結(jié)合生命教育的本質(zhì)原理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、認(rèn)知生命等能力，幫助每個(gè)學(xué)生釋放生命中“善與美”的天性。