內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校 王 靜

當(dāng)前，國家、政府、社會以及人民群眾普遍關(guān)注和重視職業(yè)教育，職業(yè)教育比以往任何時期都發(fā)展迅速。中職教育和高職教育都是職業(yè)教育的重要組成部分，前者是職業(yè)教育早期發(fā)展的主要形式，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；后者在培養(yǎng)勞動者的學(xué)歷及素質(zhì)方面有更大的優(yōu)勢。時代的發(fā)展，迫切要求中職和高職合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，中高職“一體化”人才培養(yǎng)漸漸成為很多中高職院校的發(fā)展趨勢。

學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的重要陣地，培養(yǎng)的幼兒教師質(zhì)量關(guān)系國家下一代的成長，關(guān)系學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)中高職“一體化”人才培養(yǎng)意義重大，既是高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，也是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和個體可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職“一體化”人才培養(yǎng)亟待解決的問題

學(xué)前教育專業(yè)中高職“一體化”人才培養(yǎng)確實(shí)為社會培養(yǎng)了大批學(xué)歷、能力均達(dá)標(biāo)的幼教人才，但是兩個階段的聯(lián)合辦學(xué)仍存在一些問題亟待解決。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏層次性

中高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清，中職與高職院校缺乏溝通聯(lián)系，沒有對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提出統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上或者表述類似、重復(fù)嚴(yán)重，缺乏中職和高職培養(yǎng)人才的層次性；或者兩者培養(yǎng)目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)性，不利于“一體化”人才的培養(yǎng)。例如有的中職學(xué)校目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)有較全面的素質(zhì)，要求文化素養(yǎng)較高，中職學(xué)校生源為初中畢業(yè)生，文化素養(yǎng)底子薄，培養(yǎng)應(yīng)用型人才有困難，應(yīng)用型人才應(yīng)該由高職院校培養(yǎng)；相反有的高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是普通幼兒教師，又不符合高等教育高層次的教育職責(zé)。

（二）課程設(shè)置不合理，輕實(shí)踐操作

一些中高職院校由于相互缺乏溝通聯(lián)系，對彼此的課程內(nèi)容不了解，勢必會導(dǎo)致課程設(shè)置的重復(fù)、脫節(jié)等問題。例如學(xué)前教育的“三學(xué)六法”等專業(yè)基礎(chǔ)課，在中職和高職均開設(shè)，而且安排的課時均不少，有的名稱和內(nèi)容也基本一致，這意味著許多中職開設(shè)過的課程，到了高職還要重修，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間和教育資源。而且由于與高職銜接的中職學(xué)校不同，課程設(shè)置各自為政，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致高職院校很難同時照顧到所有學(xué)生。另外，由于中高職院校課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，中職和高職院校普遍存在實(shí)踐在教學(xué)中比例較低的情況。加之有些中高職資金有限，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入不足，缺乏與校外實(shí)踐基地的深入合作，使得學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）評價體系不全面，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果

作為職業(yè)教育，無論是中職還是高職，都有著特殊性，即重視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，因而在進(jìn)行評價時，不能與普通教育等同。但在一些中高職院校，存在評價體系不全面的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：注重專業(yè)知識和技能，而忽略專業(yè)情感與態(tài)度的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程本身；過分關(guān)注知識與技能的考核，弱化了實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；過多地采用教師的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價。

（四）教育條件不足，師資隊(duì)伍不均衡

良好的教育條件才能保證教育教學(xué)正常開展，但是由于各學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。一些中高職院校，專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施老舊，有的設(shè)備數(shù)量不足、質(zhì)量不高，甚至無法保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動的順利開展。有的院校師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡，教學(xué)力量薄弱，“雙師型”教師不達(dá)標(biāo)，缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背理論知識，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)中高職“一體化”人才培養(yǎng)工作的對策

只有重視并針對中高職的“一體化”人才培養(yǎng)存在的問題采取有效對策，才能有效發(fā)揮中高職聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，推動學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，也才能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

（一）統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸和升華。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，必須遵照國家制訂的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證職業(yè)教育的整體性和一致性。同時，要根據(jù)教育層次的不同，嚴(yán)格劃分中職和高職院校各自的人才培養(yǎng)規(guī)格，不能混淆，不能替代。按照國家有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，將中高職“一體化”人才培養(yǎng)的目標(biāo)表述為“行業(yè)企業(yè)+崗位+職業(yè)能力”。具體而言，可以分為總體培養(yǎng)目標(biāo)、中職培養(yǎng)目標(biāo)、高職培養(yǎng)目標(biāo)三個部分。每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格既要體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，同時又要做到與時俱進(jìn)，根據(jù)時代的發(fā)展靈活改變。

（二）優(yōu)化課程體系，改革評價模式

加強(qiáng)中高職院校之間的合作和聯(lián)系，密切互通雙方的教育動向，在課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)業(yè)評價等方面進(jìn)行有效的溝通與銜接，打造合理課程體系，避免中職學(xué)生進(jìn)入高職后的重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)生的時間和學(xué)校教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中高職院校雙方的效益最大化。

一是完善課程設(shè)置，合理課程結(jié)構(gòu)。課程的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。中高職院校要相互溝通，共同分析目前市場人才需求狀況，依據(jù)國家相關(guān)的政策法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)本領(lǐng)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，按照幼兒園教師崗位要求，制訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置中職和高職各階段的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，統(tǒng)籌好兩個階段的階段目標(biāo)和整體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備學(xué)前教育人才的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的綜合素養(yǎng)，打造層層推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)體系。

二是創(chuàng)新評價模式，實(shí)現(xiàn)評價的全面性。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中知情意的發(fā)展和結(jié)果的價值進(jìn)行評價，以判斷其學(xué)習(xí)的成敗、優(yōu)劣、得失，從而為學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)、管理部門完善管理提供盡可能準(zhǔn)確的依據(jù)，也是學(xué)生就業(yè)的重要保障。中高職院校要重視學(xué)習(xí)過程的評價，打破傳統(tǒng)評價方式中單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績的評價方式，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本身和過程本身，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、有效性及專業(yè)認(rèn)同作為評價的重要部分。尤其要側(cè)重于他們的職業(yè)道德、專業(yè)理念和精神的確立。關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只看重知識掌握情況的觀念。由教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟喾絽⑴c的評價，建立由學(xué)生、學(xué)校、家長、行業(yè)企業(yè)等多方參與的評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。

（三）改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

良好的辦學(xué)條件將有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)他們獲得專業(yè)發(fā)展；良好的辦學(xué)條件也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障。改善辦學(xué)條件有利于中高職“一體化”人才培養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。中高職院校既要加強(qiáng)對校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，也要加強(qiáng)對校外學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，還要建立中高職校園網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，及時更新對接學(xué)校的動態(tài)，互通合作學(xué)校的信息，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園精神文化環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康成長。

除了改善辦學(xué)條件，師資隊(duì)伍建設(shè)也特別重要。中高職院校要改革教師人事制度，拓寬職業(yè)院校師資來源渠道；要推行經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)新教師的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師快速成長；要出臺政策鼓勵教師獲得“雙師證”，全面提升專業(yè)能力，多為教師提供外出學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，幫助教師提高學(xué)歷和教育教學(xué)水平。