江蘇省徐州市徐莊實驗小學 何召云

任何學科的學習都是以學生的思維活動為基礎(chǔ)的，語文教學亦是如此。如果學生在語文教學課堂中沒有思維活動，那么課堂便如一潭死水，毫無生機可言。教師應(yīng)該在日常教學中，注重以教學引領(lǐng)學生思考，培養(yǎng)學生的綜合語文思維。只有這樣才能實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效傳遞，教學問題的有效解決，實現(xiàn)課堂教學的有效性提高。

一、充分備課，設(shè)計課堂教學過程

教師是課堂的引領(lǐng)者，充分備課是教學課堂有效展開的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況進行教學準備。重視學生是課堂的主體，是學習的主人，在備課中實現(xiàn)學生學習主體性的發(fā)揮，精細設(shè)計課堂教學過程，精細安排課堂提問環(huán)節(jié)，從而真正實現(xiàn)語文教學和學生思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在學生的一次次解決問題過程中培養(yǎng)學生的綜合思維，有條不紊地完成整堂課的語文教學，實現(xiàn)高效化課堂的構(gòu)建。例如，在《草原》的學習中，教師課前進行充分的備課，了解本節(jié)課教學重難點和學生的實際情況，將課堂的授課過程進行精心安排，并巧妙設(shè)計教學問題，文章運用了哪些寫作手法、修辭手法？作者表達的思想感情是什么？并在課堂授課過程中，進行有效的問題提問，培養(yǎng)學生的活躍思維。在問題的提問和解決中，使得《草原》教學課堂進程一步步推進，也使得學生緊跟教師的授課步伐，集中了課堂注意力。這對于提升課堂有效性有積極意義，對培養(yǎng)學生的思維能力也有很大幫助。

二、多媒體教學，增添課堂趣味

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為學科教學中不可缺少的手段。多媒體集圖片、音頻、視頻為一體，為語文課堂增添了更多的活力和生命力。同時，在這種時代性元素和趣味性元素的融入中，增添了課堂趣味性，促使學生積極地融入到課堂學習中來，有利于學生根據(jù)教學內(nèi)容思考相關(guān)問題，從而真正實現(xiàn)以學促思、讓學引思，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。在《七律·長征》的學習中，教師利用多媒體播放相關(guān)歷史資料，紅軍爬雪山、過草地、攀鐵索、過大渡河的視頻。學生在觀看視頻的過程中理解毛主席在寫七律長征時的心情，是對紅軍的贊揚，是對長征取得勝利的驕傲和自豪。在視頻的觀看中教師引發(fā)學生的思考，是什么使得紅軍不畏艱難取得了長征的勝利，我們應(yīng)該學習紅軍的什么精神？學生在思考問題的過程中提高了課堂質(zhì)量。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍思維

情境教學法已經(jīng)成為現(xiàn)代小學學科教學中的重要教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣愛好，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)減少了單純語文問題提問的枯燥性、乏味性，更有利于學生融入課堂和解決問題。促進學生在情境中感知語文問題，大膽思考，進行創(chuàng)新，活躍思維，發(fā)展語文學習能力，推進語文教學進程，對于提高語文教學質(zhì)量有重要影響。在《故宮博物院》的學習中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學們，去過故宮旅游嗎？”學生們的答案不一，有人回答去過，有人回答沒有去過。教師繼續(xù)說：“那么請去過故宮的同學談一談自己對故宮的感受吧！”這時老師給出提示，從故宮的外觀談起，再說一說自己看到故宮的雄偉建筑之后的感想。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)活躍了學生的思維，學生你一言我一語的問題回答活躍了課堂氣氛，促進了這節(jié)課的教學順利展開。

四、小組合作，培養(yǎng)探究能力

課程改革越來越重視小組合作學習在培養(yǎng)學生思維能力、提高課堂質(zhì)量中的作用。在課堂上針對語文問題展開小組合作，能夠促進學生在自主思維的基礎(chǔ)上交流意見、溝通看法，從而掌握更多的問題解決方法，拓展思維，這對于問題的解決和提高課堂質(zhì)量有重要意義。例如，在《只有一個地球》的學習中，老師提出這樣的問題：“本節(jié)課對于我們的啟示是什么？”讓學生在小組內(nèi)解決此問題。每一名學生都展開積極的思維活動，在自己頭腦中形成問題的答案，并在小組中進行意見的交流和溝通，從而實現(xiàn)取長補短，接受他人正確的問題分析和不同的答案。這不但培養(yǎng)學生的探究能力，對于培養(yǎng)學生的合作能力也有著重要意義。在這一問題的解決中，實現(xiàn)了課堂教學任務(wù)的完成，提升了課堂教學的有效性。

五、滲透情感教育，引發(fā)思考

語文課堂教學中，每一篇閱讀材料都是作者思想的表達，更是一種情感的表達。教師應(yīng)該深入挖掘教材中的情感教育因素，對學生進行情感教育和培養(yǎng)，從而促進學生在這種多元化的情感教育中引發(fā)深深的思考，升華課堂教學內(nèi)涵。例如，在《開國大典》學習中，教師通過播放開國大典的視頻，告訴學生新中國成立的艱辛以及我們現(xiàn)在幸福美好生活來之不易，并在課堂講授中引發(fā)學生思考“應(yīng)該如何對待自己的國家和現(xiàn)代的生活，作為學生的我們能為國家的發(fā)展做些什么？”在《伯牙鼓琴》的學習中，老師給學生講述知己難遇，一個知心好友就是我們一生的財富。引導學生思考如何對待自己身邊的朋友，如何尊重自己的友誼。在這樣的情感教育中，促進學生挖掘語文教學中深層次的含義，以便指導自己的生活實踐，這不僅僅實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提高，更實現(xiàn)了學生綜合能力的培養(yǎng)。

六、創(chuàng)建語文活動，促進課堂參與

單純的知識講授不足以調(diào)動學生思考的積極性，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種形式的語文活動，促進學生在活動中展開積極的思維活動思考相關(guān)問題，獲得知識體驗和思考體驗，不僅實現(xiàn)了課堂參與最大化，還實現(xiàn)了學生的思維發(fā)展，對提升課堂有效性有重要意義。例如，在《筆尖流出的故事作文》教學中，教師組織學生開展講故事的語文活動，調(diào)動學生的課堂參與積極性，激活學生的思維，想出生動有趣的故事。學生口語表達能力和書寫表達能力得到訓練，有助于提升寫作教學質(zhì)量。

總而言之，在語文教學課堂中，學生思維能力的培養(yǎng)是課堂質(zhì)量提高的重要因素。教師們要正視思維能力培養(yǎng)的重要價值，在課堂上實施有效的教學策略，促進學生課堂融入，調(diào)動學生思考問題和探究問題的積極性，從而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。