山東省濱州實驗學校 藍桂芬

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的延續(xù)，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的關鍵。在古詩詞教學中創(chuàng)建情境，可以激發(fā)學生學習動力，使學生對古詩詞學習產(chǎn)生極大的動力。本文就如何在教學中靈活應用情景教學法提升學生古詩詞學習能力進行分析。

一、情境教學法在古詩詞教學中的應用優(yōu)勢

在小學語文教學中，應用情景教學不僅能提升學生學習興趣，還能優(yōu)化教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中，固化教學思想不僅影響學生學習積極性，還會影響學習質(zhì)量。語文作為一門人文性與工具性并存的學科，不僅要進行知識傳授，還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。首先，打破傳統(tǒng)教學的束縛，深化學生對教材的理解。在古詩詞教學中應用情境教學法，可以為學生展示不同類型的文化，打破時空、時間等多重限制，使學生全身心投入學習中。其次，符合小學生學習特點。小學生古詩詞學習經(jīng)驗與學習能力一般，灌輸式教學方法無法讓學生真正理解古人的表達方式，增加了其學習壓力。情境教學法的應用可以解決學生學習興趣不高的問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量，對學生學習具有促進意義。最后，創(chuàng)新教學形式。在古詩詞教學中應用情境教學法，實現(xiàn)對教學模式與教學方法的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學生學習狀態(tài)設計情境，引導學生學習理論知識，有利于教學改革發(fā)展。

二、小學語文古詩詞教學中情境應用方法

1.誦讀情景，培養(yǎng)學生學習意識。古詩詞與現(xiàn)代文章不同，遣詞造句非常優(yōu)美，具有韻律美與節(jié)奏感強的特點。在課堂教學中利用誦讀的方法創(chuàng)建學習情境，使學生在誦讀的過程中感受到古詩詞的魅力，體會古人的表達形式。在課堂教學中，堅持以學生為本的教學原則，采用豐富多彩的朗讀形式，使學生積極參與其中，感受故事中蘊含的道理，豐富自身感受。在朗讀教學中，教師可以對學生的朗讀進行適當?shù)闹笇?，使學生在實踐中形成適合自己的誦讀方法。

例如，學習《靜夜思》時，教師可以通過朗讀的方式創(chuàng)建情景，為學生營造一個和諧的學習氛圍。為了提高學生朗讀效果，可以在學生朗讀過程中增加一些新的內(nèi)容，如音樂。這首古詩表達了作者對故鄉(xiāng)的思念，教師可以選擇一首與故事情感基調(diào)相似的歌曲，烘托朗讀氛圍，一邊播放音樂，一邊讓學生朗讀文章，在此過程中，學生思想得到升華，對古詩詞的理解也會更加清晰，有利于學生后續(xù)的學習。為了豐富教學情境，教師可以采用多種不同的教學形式，創(chuàng)建誦讀情景，如分角色朗讀、集體朗讀、分段朗讀等，以此提高情境對學生學習的影響，提高課堂教學效果。

2.繪畫情境，培養(yǎng)學生審美意識。在古詩詞教學中利用畫筆創(chuàng)建情境，可以激發(fā)學生的學習動力，使學生產(chǎn)生學習的欲望。小學階段的古詩詞意境都非常美，可以提升學生審美能力與鑒賞能力。在課堂教學中，加強對教學內(nèi)容的分析，引導學生發(fā)揮想象，將古詩詞中描述的內(nèi)容畫出來，為后續(xù)學習活動創(chuàng)建情景，提升學生的綜合素質(zhì)。繪畫情境的教學優(yōu)勢是可以將古詩詞描述內(nèi)容以直觀的方式體現(xiàn)出來，不僅顯示學生個性，還可以使學生掌握不同學習方法，對古詩詞教學活動開展具有很大作用。

例如，學習古詩《小池》時，教師可以帶領學生一起閱讀古詩，了解古詩描述內(nèi)容。當基礎教學結束后，則引導學生根據(jù)自身對文章的想象畫出一幅符合古詩內(nèi)容的美術作品。幾分鐘后，學生已經(jīng)畫好。有的學生畫了一幅春景圖，圖中荷花已經(jīng)露出頭，一只蜻蜓在花瓣上嬉戲。有的學生則是將露出頭的荷花放在泉眼旁，荷花在泉眼的滋潤下，茁壯成長。欣賞學生的繪畫作品后，引導學生討論，分析作者想要利用這一古詩表達什么樣的情感，從哪些詞匯可以看出來，引導學生結合自己的繪畫內(nèi)容與故事進行討論，分析作者情感，感受作者對自然的熱愛之情。

3.運用相關資料，優(yōu)化教學情景。小學語文古詩詞學習中，需要利用寫作背景、詩人生平故事作為創(chuàng)造情景的素材，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生知識應用能力。傳統(tǒng)教學中，教師會帶領學生共同分析文章，學生很少有獨立學習探究的機會。為了提高學生古詩詞學習效果，提高課堂教學質(zhì)量，應利用寫作背景創(chuàng)建情境，增加學生情感體驗，使學生感受到學習的重要性與傳統(tǒng)文化的魅力。在學習古詩前，應對詩人進行分析，了解時代背景對詩人的影響，從而了解其寫作特點與情感表達方式，再分析寫作背景，了解寫作情感與意圖，分析整體感情線。

例如，學習《飲湖上初晴后雨》時，教師可以將寫作背景呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)建學習情景。這首詩作于蘇軾36歲的時候，因為反對王安石變法被貶，在杭州擔任通判。有一天，他和朋友們在西湖游玩，起初陽光明麗，后來下起了雨。他被美麗的景色吸引，寫下這首詩，成為代表作品。“同學們，你們試想一下，在煙雨蒙蒙的天氣中，看到如此美麗的景色，你會出現(xiàn)什么樣的情感？若你是文章主人公，經(jīng)歷那么多的挫折后，看到這樣的景色又是什么情感呢？”學生暢所語言，表達自己的想法，完成課堂知識學習。通過寫作背景的創(chuàng)建，激發(fā)學生學習積極性，深化對文章內(nèi)容的理解，提高教學有效性。

4.多媒體情境，提高古詩詞教學質(zhì)量。在小學語文古詩詞教學中，利用多媒體創(chuàng)建教學情景，為學生營造真實的情景，使學生在學習中感受古人的智慧，獲得全新的感受。在教學中應用多媒體技術可以拓展學生的知識面，優(yōu)化教學內(nèi)容。多媒體技術創(chuàng)建的教學情境會給人真實、有趣的感受，符合小學生學習特點。在課堂教學中靈活應用多媒體技術，創(chuàng)建不同類型的教學情境，提高課堂教學質(zhì)量。

例如，學習《夜宿山寺》時，教師利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)一幅寺廟高入云端的視頻，并在圖畫的旁邊寫上：山上寺院的樓多么高，仿佛一伸手就可以摘到天上的星星。不敢大聲說話，擔心會驚動天上的神仙。教師引導學生想象，在這樣高的建筑物上，我們會怎么做，大聲說話真的會驚動天上的神仙嗎？結合文章創(chuàng)建多媒體情景，激發(fā)學生探究欲望。學生在想象的過程中，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)一些有趣的音樂，烘托學習氛圍，使學生體會到詩人當時的情緒，感受寺樓的高聳與艱險。通過多媒體技術的應用，將古詩立體呈現(xiàn)出來，升華學生學習情感，提高教學效果。

總而言之，在小學語文古詩詞教學中，重視情境的創(chuàng)建，發(fā)揮該教學方法的優(yōu)勢，降低教學難度與工作壓力，提高課堂教學質(zhì)量。在實際教學中采用多種情境創(chuàng)設方法，使學生真正參與課堂學習，并對學習內(nèi)容進行探究，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)提升。