安徽省銅陵市義安區(qū)鐘倉(cāng)中心學(xué)校 章 亮

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)是我們從教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要提出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的思考，讓新、舊知識(shí)在學(xué)生大腦中碰撞產(chǎn)生火花，進(jìn)而進(jìn)行新、舊知識(shí)的融合。

一、提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值

1.吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，活潑、可愛(ài)、好動(dòng)。傳統(tǒng)的單純教師講授的教學(xué)模式很難讓他們保持注意力的集中，因而一節(jié)課下來(lái)，他們常常都不知道學(xué)到了什么。如果教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生越積極主動(dòng)地參與課堂，課堂的教學(xué)效果就會(huì)越好。因此，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)就可以讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情就像大海的浪濤一波蓋過(guò)一波，在積極思考的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，更快更好地掌握新知識(shí)。

3.讓課堂氣氛更活躍。眾所周知，數(shù)學(xué)不像體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科那樣，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的樂(lè)趣，它側(cè)重于邏輯推理過(guò)程，具有一定的復(fù)雜性和枯燥無(wú)味感，單純的知識(shí)講授讓學(xué)生“食”之無(wú)味。而小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的探索欲望，所以課堂提問(wèn)能吸引注意力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

二、課堂提問(wèn)中所現(xiàn)的不足之處

1.提問(wèn)的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。我們聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)的語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密，表達(dá)的意思不明確，學(xué)生聽(tīng)不明白，不知道怎么來(lái)回答。例如，某位老師在上除法知識(shí)課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數(shù)除以9等于5，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)數(shù)是幾？是個(gè)什么數(shù)？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的本來(lái)想法是得出“這個(gè)數(shù)是45，是被除數(shù)”。但由于表達(dá)不嚴(yán)密準(zhǔn)確，學(xué)生的回答也是各式各樣，什么情況都有。一些學(xué)生回答這個(gè)數(shù)是整數(shù)，一些學(xué)生回答這個(gè)數(shù)是個(gè)兩位數(shù)，等等。反之，如果我們老師在備課時(shí)將問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述更嚴(yán)密些，比如，這個(gè)數(shù)叫做什么？相信這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就能讓很多學(xué)生回答正確。

2.提問(wèn)的意義不大。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，但提出的問(wèn)題過(guò)于機(jī)械，學(xué)生隨口而答。例如，“對(duì)嗎？好嗎？你們也是嗎？你們同意嗎？”這樣的提問(wèn)讓學(xué)生整齊劃一地進(jìn)行回答，課堂氣氛看起來(lái)似乎很熱鬧，師生之間的互動(dòng)很強(qiáng)，實(shí)際上，這類問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生缺乏思考的過(guò)程，缺乏對(duì)思維能力的訓(xùn)練。

3.提問(wèn)的對(duì)象要明確。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師提問(wèn)比較隨意，沒(méi)做好對(duì)問(wèn)題和學(xué)生的情況分析。如某年輕教師的提問(wèn)僅僅是為起到提醒和警告學(xué)生的作用，而不是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考而設(shè)計(jì)的問(wèn)題；還有的教師習(xí)慣于讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，不需要太多思考就能正確率非常高，看似課堂教學(xué)氛圍非常好，課堂教學(xué)效率非常高，但這種提問(wèn)忽略了其他同學(xué)，與教育要面向全體學(xué)生的要求背道而馳。教師不根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，而是對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，這樣容易導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生不愿意回答，成績(jī)差的同學(xué)回答不出來(lái)，從而降低了課堂教學(xué)效率。

4.提問(wèn)的反饋不及時(shí)有效。從聽(tīng)課來(lái)看，有的學(xué)生回答不出教師提的問(wèn)題時(shí)，教師通常會(huì)直接讓學(xué)生坐下，讓別的學(xué)生繼續(xù)回答這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的疑惑視而不見(jiàn)。如果教師拿出時(shí)間幫這位不會(huì)回答的學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)行思考，那么這位同學(xué)不但這節(jié)課收獲更多，更在于將會(huì)激發(fā)其后期學(xué)習(xí)的勁頭。例如，一位教師在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，引入環(huán)節(jié)就頻頻發(fā)問(wèn)：“仔細(xì)觀察圖上畫(huà)了些什么？有幾種小動(dòng)物呢？小兔有幾只？小雞有幾只？它們是怎樣活動(dòng)的？每群有幾只？……”教師通過(guò)反復(fù)發(fā)問(wèn)，拉著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有思考的空間。另外，部分教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言反饋，對(duì)回答正確的同學(xué)不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。甚至在課堂上還出現(xiàn)有個(gè)別教師會(huì)用批評(píng)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生，長(zhǎng)此下去嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，這種行為會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

三、課堂提問(wèn)中問(wèn)題設(shè)計(jì)建議

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要嚴(yán)密。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)中語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)密。教師課堂提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，如果語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密，將給他們對(duì)問(wèn)題的思考帶來(lái)很大的阻礙。例如在學(xué)習(xí)除法時(shí)，提出：“？÷9越5，請(qǐng)問(wèn)？等于幾？叫做什么？”相信這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就能得到自己想要的結(jié)果。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有針對(duì)性。課堂提問(wèn)的目的最終是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，突破這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。教師課前應(yīng)多思考怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能夠達(dá)到課堂提問(wèn)的目的，更具備條理性和完整性。如某教師在教學(xué)《平行四邊形面積》第2課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)安排是給學(xué)生一個(gè)平行四邊形的卡片，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作推導(dǎo)出平行四邊形的面積。有一部分學(xué)生左看看右看看不知道如何下手。如果這位老師改變一下教學(xué)思路，根據(jù)課堂情況提出問(wèn)題：（1）轉(zhuǎn)化前后的兩個(gè)圖形有什么聯(lián)系？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于原來(lái)平行四邊形的什么？學(xué)生通過(guò)觀察轉(zhuǎn)化前后的圖形，進(jìn)行思考，就能很快得出公式，思維也會(huì)得到有效的啟發(fā)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)象要明確。不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度及認(rèn)知水平存在差異，是因?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)展水平不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和新、舊知識(shí)的聯(lián)系快慢都會(huì)各有不同。所以，將學(xué)習(xí)水平和能力不同的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生通過(guò)個(gè)別幫助和鼓勵(lì)，讓他們感受到老師對(duì)他的關(guān)注，讓他們?cè)谟淇熘姓业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，教師在執(zhí)教提升性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出示：一盒中性筆共20元，每盒有10支；一支中性筆的價(jià)格是2元，一盒有10支。根據(jù)這兩條信息提出問(wèn)題并解答。我們可以根據(jù)學(xué)生的能力差異情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。層次不同的學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)不一樣，但教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次給予不同的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生去思考、去表達(dá)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的反饋要到位。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)階段要做好問(wèn)題的反饋，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值。教師在課堂內(nèi)外都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)積極但沒(méi)找到好的思考方法的學(xué)生，他們通過(guò)教師的幫助，思考的有效性能夠得到很大的提高，學(xué)習(xí)的積極性便很快地顯露出來(lái)，進(jìn)入良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該重視反饋的積極作用，將學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與教師個(gè)人的教學(xué)水平提升進(jìn)行綜合考慮，從而提升課堂教學(xué)的有效性。例如，某教師在執(zhí)教《平行四邊形面積計(jì)算》內(nèi)容時(shí)，在第三個(gè)環(huán)節(jié)之后提出：為什么底邊乘鄰邊不能計(jì)算平行四邊形的面積？這個(gè)問(wèn)題恰好有一位同學(xué)提出來(lái)過(guò)，教師給予了高度的評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位至關(guān)重要，不容我們輕視而隨意。這就要求我們教師要重視課堂教學(xué)的效果，從學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、全面性、創(chuàng)新性等方面出發(fā)，全面綜合分析教材、分析學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以更好的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得以提升，讓全體學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。