浙江省杭州市余杭實驗中學(xué) 袁 沖

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》標(biāo)志我國教育進入信息化的全新時代，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育已經(jīng)進入關(guān)鍵發(fā)展階段。而振興教育的關(guān)鍵在于教師。傳統(tǒng)的研修模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求，應(yīng)結(jié)合新時代標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教師研修體系，重建教師隊伍專業(yè)發(fā)展之路。

一、“青研體”教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性

（一）基于教育技術(shù)創(chuàng)新的迫切需要

2016 年，教育部提出了“積極利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺、管理平臺建設(shè)”的構(gòu)想。“走班制”“分層教學(xué)”等新型教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，亟待一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在人工智能技術(shù)教育手段的輔助下完成教學(xué)活動。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，提升教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)的行動目標(biāo)?；谌斯ぶ悄芎突ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用的智慧校園建設(shè)已經(jīng)遍地開花，為推廣現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合和創(chuàng)新提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

（二）基于教師專業(yè)成長的迫切需要

加強教師隊伍建設(shè)，特別是培養(yǎng)青年教師是時代發(fā)展的必然要求。近兩年來，我校啟動智慧校園建設(shè)，并與科大訊飛、智學(xué)網(wǎng)、希沃等科技公司建立了教育教學(xué)信息化合作關(guān)系。這些物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)施為青年教師盡快適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要，參加教育信息化行動，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進教學(xué)等提供了強有力的保障?；谇嗄杲處熑藬?shù)多、學(xué)歷高，但任教時間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)狀，學(xué)校專門組建了“青年教師研究與實踐共同體”（簡稱“青研體”），加強組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，搭建各種學(xué)習(xí)和展示平臺，促進其專業(yè)成長。

二、“青研體”教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)特色不夠突出

學(xué)校辦學(xué)特色依舊需要得到彰顯，信息化教育教學(xué)改革推進“青研體”教師專業(yè)發(fā)展程度不夠，部分教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還不夠完備。日常教學(xué)管理上，對教職人員、學(xué)生的考核評估體系應(yīng)得到進一步完善，以人為本的發(fā)展理念還需進一步明確。

（二）生源基礎(chǔ)制約發(fā)展

學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)制約學(xué)校的高速發(fā)展進程，我校作為公辦普通高中，招收的生源基礎(chǔ)與重點中學(xué)相比較而言存在差別。盡管學(xué)校近年來得到跨越式發(fā)展，生源入學(xué)情況有一定改善，但是整體名次還是比較靠后，學(xué)生大多行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在不足。因此，學(xué)校德育工作的針對性和實效性還有待進一步加強。我校還存在個別“青研體”成員無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動態(tài)和實際情況，了解學(xué)生需求還不夠深，尤其是在后進生的轉(zhuǎn)化工作中缺乏足夠的耐心和有效措施。

（三）缺少青年領(lǐng)軍人才

現(xiàn)階段，教師隊伍已經(jīng)基本解決斷層問題，達到了年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷達標(biāo)等要求，青年教師比重大，雖成長迅速但仍舊缺少內(nèi)在活力，包括教師關(guān)注面窄、主動發(fā)展意識不強、教研能力意識不強、綜合素質(zhì)低等。校內(nèi)學(xué)科建設(shè)不夠均衡，存在薄弱學(xué)科，個別教師教學(xué)質(zhì)量的提高速度不快；青年教師隊伍中缺少有影響力的學(xué)科帶頭人?？傮w而言，教師水平參差不齊也是重要阻礙因素，特別是高水平、高素質(zhì)教師數(shù)量少，很難適應(yīng)學(xué)校高質(zhì)量、高速度的信息化教育發(fā)展進程。

三、“青研體”教師專業(yè)發(fā)展面對的機遇

（一）信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的高中教學(xué)資源包括教室、多媒體教室、教學(xué)材料、參考書籍等，無論授課班級數(shù)量多少、學(xué)生情況如何，教師日常教學(xué)內(nèi)容幾乎是相同的，教學(xué)資源缺少針對性，致使教師教學(xué)能力很難得到有效提升。而在教育信息化2.0 時代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”已經(jīng)成為常態(tài)，“青研體”教師在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上能夠得到更多選擇和實現(xiàn)模式，一方面能夠通過信息技術(shù)獲取豐富教學(xué)資源，另一方面可以利用社交平臺、自媒體平臺等新興技術(shù)延伸到課堂，進一步拓展教師發(fā)展方向，使“青研體”教師在組織的領(lǐng)導(dǎo)下找到適合自己的發(fā)展方式。

比如，日常教學(xué)中，“青研體”教師應(yīng)更多地瀏覽多媒體設(shè)備提供的相關(guān)資料，全面拓展自身層面的專業(yè)水平。課上或者課后教師可以發(fā)表自己的上課感悟，并結(jié)合課堂內(nèi)容與其他教師展開研討，進而不斷強化各個教師對課堂內(nèi)容的理解。合理利用新興信息化技術(shù)，提升課堂內(nèi)容多樣性；以靈活的方式強化課堂吸引力，滿足逐漸增長的教師水準(zhǔn)需求，強化教師教學(xué)能力及“青研體”團隊協(xié)作能力。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

教師搜集教學(xué)資源之后，應(yīng)對教學(xué)資源進行整合，根據(jù)教學(xué)資源、內(nèi)涵、難易程度等指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行課程計劃的再設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式并強化課堂重點學(xué)習(xí)，打破教師對部分課程難點的講授瓶頸，進而促進教師得到更好的發(fā)展。構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為主，融合線上、線下以及校內(nèi)校外的泛化的、多元智能型研修平臺體系。

比如，教師備課時對教學(xué)資源篩選后，可以選擇具有代表性的視頻、音頻、微課等作為輔助教學(xué)內(nèi)容。2020 年初爆發(fā)新冠肺炎疫情初期，教育部要求停課不停學(xué)，此時教師就可以對課程內(nèi)容進行信息化處理，注重教學(xué)內(nèi)容細(xì)碎化基礎(chǔ)下的邏輯性。根據(jù)教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，如開設(shè)釘釘直播課、智學(xué)網(wǎng)作業(yè)監(jiān)控等，以便于及時檢測學(xué)生對重點和核心內(nèi)容的把握。教學(xué)相長，學(xué)生課堂掌握能力的提升，一定程度上能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）信息技術(shù)促進主體參與

教育信息化2.0 時代基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位得到明顯提升。而在現(xiàn)代信息技術(shù)促進“青研體”教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師的自主選擇權(quán)得到維護，學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方式在很大程度上都可以由自身進行決定。此時，教師需保持自身身份開展自由探索、自由學(xué)習(xí)，教師主體意識得到強化，自身能力自然就能逐步提升。

四、“青研體”教師專業(yè)發(fā)展的促進策略

（一）推進技術(shù)革新，提升適應(yīng)能力

教育信息化2.0 時代是指人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，促使國家層面發(fā)布教育創(chuàng)新戰(zhàn)略和設(shè)計教育改革的有效發(fā)展，積極探索新模式、開發(fā)新產(chǎn)品、推進新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新的時代。而“智慧課堂”是近些年隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)課堂產(chǎn)生影響的總稱。基礎(chǔ)教育正逐漸與智慧課堂進行有效結(jié)合，站在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景角度上看，人工智能與教育的深度融合及創(chuàng)新已逐漸成為未來教育改革的重要發(fā)展趨勢。

（二）推進精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

“智慧課堂”就是對“青研體”教師的重塑和升級，是當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)、精準(zhǔn)教育的智能方式，也是虛擬空間內(nèi)形成以人為主的教育學(xué)習(xí)空間，其中包含教育App、數(shù)字化教學(xué)模式、智能云課堂等新型教學(xué)方式方法。青年教師正處于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、智慧課堂時代，需充分將先進科技的優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，利用新興技術(shù)創(chuàng)造智能學(xué)習(xí)環(huán)境、革新教育理念、豐富教學(xué)活動等，進一步實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促使自身專業(yè)得到長久的發(fā)展。

（三）加強團隊合作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)校創(chuàng)新推出了“課堂節(jié)”“學(xué)術(shù)交流周”“教育思想?yún)R”等研學(xué)修行平臺，提升教師學(xué)習(xí)力，倡導(dǎo)以師生和諧發(fā)展為背景，通過營造積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，將個體教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來，建設(shè)具有高度靈活性以及可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊伍。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面應(yīng)完善基本的組織管理網(wǎng)絡(luò)，另一方面應(yīng)營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師主體積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師隊伍的團結(jié)合作意識，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。

（四）開展課題研究，組織智課培訓(xùn)

學(xué)校以“星級”教師評定為導(dǎo)向，發(fā)揮激勵效應(yīng)，倡導(dǎo)以科研課題的先驅(qū)因素開展教學(xué)工作。每學(xué)期組織“智慧課堂”技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵青年教師積極應(yīng)用“智學(xué)網(wǎng)”，借助專業(yè)化的應(yīng)用平臺實現(xiàn)校本資源庫的建設(shè)；積極鼓勵青年教師努力學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫教育、教學(xué)總結(jié)或教學(xué)論文，爭取在各級各類刊物上發(fā)表，鼓勵青年教師積極申報科研課題，實現(xiàn)“人人有課題、個個都參與、年年有成果”的目標(biāo)，并將其納入教師年度考核內(nèi)容。

綜上所述，教育信息化2.0 時代，互聯(lián)網(wǎng)教育得到了更加廣闊的發(fā)展空間。教育領(lǐng)域的信息化程度不斷提升，促進青年教師群體的教育思想、內(nèi)容、觀念、方式等產(chǎn)生深刻轉(zhuǎn)變，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。正確認(rèn)識面臨的挑戰(zhàn)，及時更新觀念，以完備的技能和精神面對教育工作是當(dāng)務(wù)之急。