符 特，宋福杰，歐 敏

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推動(dòng)下，中國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民的發(fā)展，正在步入新的歷史階段。在該階段，村干部群體要肩負(fù)起更多的使命和責(zé)任，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在脫貧攻堅(jiān)、農(nóng)業(yè)改革、農(nóng)村生態(tài)建設(shè)等一系列的實(shí)戰(zhàn)工作中，充當(dāng)農(nóng)村發(fā)展的先頭兵和示范者，有效帶動(dòng)農(nóng)村群眾的發(fā)展熱情，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)整體發(fā)展高度的進(jìn)一步躍遷。

在這樣宏大的歷史畫(huà)卷中，高職院校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和渠道優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)政校合作村干部班的建設(shè)與發(fā)展，就是在利用新技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，借助新政策所提供的平臺(tái)，更好地服務(wù)于本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題，為新時(shí)代新農(nóng)村的新建設(shè)提供更強(qiáng)有力的支持。本文就將從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高度切入，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部課程改革問(wèn)題進(jìn)行深度研究，以期形成更具指導(dǎo)性的改革建議，切實(shí)促成村干部班課程品質(zhì)的優(yōu)化。

1 鄉(xiāng)村振興背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職政校合作村干部班的建設(shè)工作如火如荼，取得了一系列的突破。以高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源、人才資源和技術(shù)資源為后盾，配合村干部群體的實(shí)際發(fā)展需求，形成了富有顯著農(nóng)村特色，符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的課程體系。在村干部班的教學(xué)中，高職院校師生會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行便捷的遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)和遠(yuǎn)程互動(dòng)，更多村干部能夠借助移動(dòng)端或電腦端的學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)、新方法、新思想和新理念，進(jìn)而將自身學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于新農(nóng)村的建設(shè)之中，更好地發(fā)揮村干部帶頭示范作用，加速農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”，高職政校合作村干部班的建設(shè)與發(fā)展擁有顯著的優(yōu)勢(shì)，課程內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)等方面，都可以充分利用新時(shí)代的政策便利和技術(shù)便利，構(gòu)建完善的課程體系。從當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，鄉(xiāng)村振興背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)如下。

1.1 便捷優(yōu)勢(shì)

較之以往的村干部班課程，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型課程體系，能夠充分運(yùn)用高職院校既有資源和豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，借助遠(yuǎn)程教學(xué)的有效方式，便捷的完成知識(shí)的傳授，能力的訓(xùn)練，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的情況下，村干部接受課程教學(xué)的方式更為靈活，更為便捷，能夠利用碎片化的時(shí)間，完成高品質(zhì)的課程學(xué)習(xí)。

1.2 高效優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，高效的特性愈發(fā)明顯。所謂高校，是指現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、教學(xué)案例等，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效分享，方便村干部隨時(shí)隨地查看相應(yīng)內(nèi)容，按照自身所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，隨時(shí)更新針對(duì)性的課程知識(shí)或課程案例，來(lái)指導(dǎo)自己完成實(shí)際的學(xué)習(xí)或應(yīng)對(duì)。這種打破空間、時(shí)間的教學(xué)方式，無(wú)疑具備更高的效能，能讓村干部的學(xué)習(xí)更具實(shí)際效用，更符合村干部工作多、壓力大、事務(wù)繁忙的特點(diǎn)。

1.3 可復(fù)制優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)的過(guò)程中，可復(fù)制一直是課程體系的核心亮點(diǎn)。從實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，一些具有切實(shí)指導(dǎo)力，能夠幫助村干部解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，已在村干部及群眾之間廣泛流傳，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，可以被廣泛復(fù)制于各種場(chǎng)景之中，用于指導(dǎo)更多的人群。這種可復(fù)制性，使該課程的社會(huì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其本身的教育意義，是為農(nóng)村發(fā)展注入新鮮力量的重要手段，也是進(jìn)一步加快高職優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村傾斜的重要渠道。

2 鄉(xiāng)村振興背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)問(wèn)題

2.1 指向不明，課程認(rèn)同偏低

農(nóng)村事物多、頭緒多，著力點(diǎn)多，村干部面臨的問(wèn)題也多，因此，在高職政校合作村干部班課程建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以量取勝，所涉及課程內(nèi)容覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展等眾多領(lǐng)域，這種看起來(lái)繁花似錦的課程體系，卻與村干部所面臨的實(shí)際問(wèn)題存在天壤之別。 在實(shí)踐調(diào)查中，60%以上的受訪者認(rèn)為，當(dāng)前課程的價(jià)值不高，對(duì)于解決自身實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)作用相對(duì)有限。究其原因，主要是村干部沒(méi)有精力從大量的課程內(nèi)容中，選擇有用的信息或知識(shí)，來(lái)用于指導(dǎo)自己的工作，所以逐漸放棄了對(duì)于課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅是蜻蜓點(diǎn)水的了解基本信息或基本內(nèi)容，以應(yīng)付相應(yīng)的考核。長(zhǎng)此以往，高職政校合作村干部班課程的價(jià)值必將越來(lái)越低，逐步脫離社會(huì)實(shí)踐要求，淪為村干部眼中的雞肋。

2.2 形式僵化，課程互動(dòng)不足

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班在課程教學(xué)形式上進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，能夠借助遠(yuǎn)程手段完成實(shí)時(shí)的課程教授和重復(fù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職院校所采用的教學(xué)形式相對(duì)單調(diào)，更多是以高校師生為主進(jìn)行內(nèi)容的講解，忽視了村干部群體的實(shí)際需求，沒(méi)有能夠與村干部進(jìn)行更深入的互動(dòng)。加之，借助互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，很難做到實(shí)時(shí)的管理和調(diào)控，進(jìn)一步降低了課程應(yīng)用的效果，無(wú)法使村干部全身心的參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.3 說(shuō)教太多，課程宣教不利

在高職政校合作村干部班的課程內(nèi)容中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心的思政教育內(nèi)容非常豐富，是有效提高村干部群體思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。然而，在這一重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，高職院校的說(shuō)教太多，更多是圍繞宏大的政策主題、思想主題或發(fā)展主題進(jìn)行乏味的說(shuō)教，忽視了村干部群體的接受能力、理解能力和認(rèn)知能力，這就使得當(dāng)前課程的宣教效果不夠理想，難以真正起到指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。

2.4 評(píng)價(jià)缺失，課程激勵(lì)乏力

在鄉(xiāng)村振興背景下，有效激發(fā)村干部的活力，使之保持高昂的工作熱情，是發(fā)展的核心主題。高職政校合作村干部班課程也非常注重村干部群體的有效激勵(lì)，然而由于沒(méi)有形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)村干部群體的評(píng)價(jià)，僅僅停留在測(cè)試成績(jī)或?qū)W分成績(jī)上，難以有效激勵(lì)村干部群體，課程所能夠起到的激發(fā)作用自然就相對(duì)偏低。村干部經(jīng)由課程學(xué)習(xí)后，所作出的表現(xiàn)也充分表明，該群體并未受到課程的積極感召，在有效發(fā)展方面的后勁比較缺乏。

3 鄉(xiāng)村振興背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程改革建議

3.1 突出技術(shù)特色，推動(dòng)按需開(kāi)課

鄉(xiāng)村振興農(nóng)村的發(fā)展，必須要借助技術(shù)層面的有效突破，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)管理層面的全面躍遷，才能贏得新的發(fā)展契機(jī)。村干部群企體要在這一過(guò)程中發(fā)揮積極帶動(dòng)作用，成功突破現(xiàn)有的發(fā)展屏障，帶領(lǐng)農(nóng)村群眾實(shí)現(xiàn)新的突破。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)過(guò)程中，要充分重視這一發(fā)展需求，利用高職院校在技術(shù)方面的顯著特色，來(lái)為村干部群體提供指向更明確的技術(shù)輔導(dǎo)、技術(shù)講解和技術(shù)支持，真正做到按需開(kāi)課，讓村干部所面臨的發(fā)展需求與高職院校所提供的課程內(nèi)容有效對(duì)接，進(jìn)而為村干部的示范帶頭，提供強(qiáng)有力的教育支持。

在實(shí)踐過(guò)程中，村干部班教職人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力越來(lái)越旺盛，但村干部群體在新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)、新模式上的理解，卻存在保守的情況。為此，課程按照農(nóng)村發(fā)展需求和村干部成長(zhǎng)需求，開(kāi)辦了以農(nóng)村新經(jīng)濟(jì)為主題的課程。該課程圍繞當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)比較興盛的電商經(jīng)濟(jì)，短視頻經(jīng)濟(jì)，特色農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)等新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)展開(kāi)，逐一講解實(shí)際操作方案，指導(dǎo)村干部在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行新經(jīng)濟(jì)的有效帶動(dòng)，使之掌握了相應(yīng)的模式、技術(shù)和規(guī)范。這種以發(fā)展需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的方式，很快得到了村干部群體的積極響應(yīng)。一些村干部會(huì)根據(jù)當(dāng)前所面臨的發(fā)展情況，來(lái)提出一些專項(xiàng)技術(shù)層面的要求，教職人員也會(huì)根據(jù)這些要求進(jìn)行課程內(nèi)容的增減和優(yōu)化。

在農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)村教育培訓(xùn)、農(nóng)村交通建設(shè)、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)等方面，村干部班課程也進(jìn)行了專項(xiàng)的開(kāi)發(fā)，這些課程非常符合農(nóng)村人重武輕文的特點(diǎn)，內(nèi)容大都圍繞實(shí)際操作方法、執(zhí)行方案、管理方式、操作細(xì)節(jié)等展開(kāi)。村干部只需按照課程的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐層面的融會(huì)貫通，就能把新的模式帶回到農(nóng)村中去，切實(shí)幫助農(nóng)民解決實(shí)際的發(fā)展問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推動(dòng)和完善之后，按需開(kāi)課的新模式，得到了村干部的大力支持，越來(lái)越多的村干部，開(kāi)始密切關(guān)注課程內(nèi)容，迫切希望能夠從課程中學(xué)到有用的技術(shù)。這一效果也使得村干部群體對(duì)高職政校合作村干部班的認(rèn)識(shí)有了明顯的轉(zhuǎn)變，充分意識(shí)到高職院校所獨(dú)有技術(shù)特色的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同水平大幅度提高。

3.2 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，形成焦點(diǎn)課堂

在村干部班課程改革過(guò)程中，牢牢吸引村干部，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，加速其成長(zhǎng)速度，是課程改革的重點(diǎn)，也是課程改革的難點(diǎn)。在此次的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校教職人員就針對(duì)課程互動(dòng)不足的問(wèn)題，引入了“先提問(wèn)，后講解，再反饋”的新型模式。首先，村干部需要在課程開(kāi)課之前，提交自己的問(wèn)題，教職人員也會(huì)通過(guò)電話訪談、實(shí)地走訪或線上互動(dòng)的方式，來(lái)整理大量的實(shí)踐問(wèn)題，并將之納入到現(xiàn)有的課程內(nèi)容中來(lái)。 其次，高職院校教職人員會(huì)把村干部所反饋的問(wèn)題，制作成為主題課堂或焦點(diǎn)課堂。在焦點(diǎn)課堂上，教師會(huì)以特定的農(nóng)村實(shí)例為主，讓班干部圍繞特定的問(wèn)題進(jìn)行線上的討論、互動(dòng)、交流，并將一些熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)內(nèi)容延伸到線下的實(shí)踐互動(dòng)和實(shí)踐合作中去，真正通過(guò)課程疏導(dǎo)，完成了重點(diǎn)問(wèn)題的高度關(guān)注。

最后，高職人員會(huì)利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和人力優(yōu)勢(shì)，配合社會(huì)機(jī)構(gòu)的有效合作，重點(diǎn)解決村干部所反饋的問(wèn)題，為其提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)方案，并持續(xù)跟蹤問(wèn)題化解的效果，從而保障課程價(jià)值的有效提高。在此過(guò)程中，村干部群體需要定時(shí)反饋實(shí)際應(yīng)用效果，以進(jìn)一步豐富課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓村干部的實(shí)際需求得到更有效的滿足。

在實(shí)踐過(guò)程中，村干部群體對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生管理問(wèn)題的迫切需求，就引導(dǎo)高職院校針對(duì)新農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行了專項(xiàng)化解，給出了防疫衛(wèi)生、慢性病管理策略、農(nóng)村常見(jiàn)職業(yè)病應(yīng)對(duì)方法等具有極強(qiáng)指向性的解決方案，并引導(dǎo)村干部學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題，利用政策和資源的優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)民更好的解決這些醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度互動(dòng)的教學(xué)方式，很快在村干部班中引發(fā)了強(qiáng)烈的反響，實(shí)際應(yīng)用效果也得到了大幅度的提高。這些焦點(diǎn)課堂雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短，但卻直擊要害，是村干部群體迫切需要得到的優(yōu)質(zhì)信息，也是能夠調(diào)動(dòng)村干部學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)積極性的重要抓手。

3.3 注重理實(shí)結(jié)合，引入鄉(xiāng)村實(shí)例

在思政宣教這一核心板塊上，高職政校合作村干部班課程堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合的基本原則，通過(guò)鄉(xiāng)村實(shí)例的導(dǎo)入，來(lái)讓村干部群體進(jìn)行模擬訓(xùn)練和模擬實(shí)踐，吸收相應(yīng)思政元素的同時(shí)，掌握落實(shí)政策，消除影響，化解危機(jī)的具體方法。例如，近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)功利主義、拜金主義、唯金錢(qián)論等負(fù)面思想的影響愈發(fā)逐漸擴(kuò)大。在課程中，高職院校的教職人員就圍繞政策展開(kāi)，以某鄉(xiāng)村的實(shí)際案例為主，逐一講解了不同類型思想問(wèn)題的化解方法。在此過(guò)程中，村干部既掌握了化解負(fù)面思想的管理方法，又樹(shù)立了正向的價(jià)值觀念，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)也更為清晰明了，能夠真正做到思想和行動(dòng)的有效統(tǒng)一。為了使課程更具時(shí)效性，在進(jìn)行思政內(nèi)容講解時(shí)，還非常注重農(nóng)村或者鄉(xiāng)村熱點(diǎn)的引入，把群眾干部所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，納入到課堂中來(lái)，進(jìn)行深入的剖析，從多層面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，并給出化解的有效措施。

3.4 健全考評(píng)機(jī)制，形成內(nèi)生發(fā)展

在考評(píng)機(jī)制的健全上，高職政校合作村干部班課程所面臨的情況比較復(fù)雜，考評(píng)所發(fā)揮的作用也比較有限，所以在傳統(tǒng)成績(jī)考評(píng)、學(xué)分考評(píng)的基礎(chǔ)上，高職院校引入了典范考評(píng)的新機(jī)制。所謂典范考評(píng)，就是對(duì)村干部群體中作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將其案例納入到現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，成為村干部群體學(xué)習(xí)的先進(jìn)榜樣。由于村干部群體之間的交流相對(duì)較多，且存在一定的模仿和效仿心理，因此，這種典范作用能夠很快引起村干部群體的關(guān)注。不僅如此，典范考評(píng)在農(nóng)村群眾心中的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所謂的成績(jī)或?qū)W分，一些優(yōu)秀的村干部典范，往往能在農(nóng)村群眾中廣泛流傳，形成社會(huì)輿論的正向推動(dòng)作用，使村干部更重視這種具有實(shí)際作用的激勵(lì)和敦促，更專注地投入到課程學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐中來(lái)。

鄉(xiāng)村振興的背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職政校合作村干部班課程建設(shè)，必須要根據(jù)新的發(fā)展情況，立足村干部群體所面臨的復(fù)雜現(xiàn)狀，給出更具指導(dǎo)性，更能激發(fā)村干部活力的新型改革建議。課程內(nèi)容的建設(shè)上，要堅(jiān)持按需開(kāi)課，把農(nóng)村發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，作為主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)引導(dǎo)村干部反饋實(shí)踐問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行焦點(diǎn)課堂的開(kāi)發(fā)，形成短小精悍的優(yōu)質(zhì)課堂。此外，課程要能夠在思政宣教上進(jìn)行有效的創(chuàng)新，堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合，以鄉(xiāng)村實(shí)例來(lái)指導(dǎo)村干部進(jìn)行思想的吸收和內(nèi)化。

最后，在考評(píng)機(jī)制上，要基于傳統(tǒng)考核方式，增加典范考核的新機(jī)制，用村干部典范的帶動(dòng)作用和促進(jìn)作用，激起村干部群體的內(nèi)生動(dòng)力，使之按照典范發(fā)展的道路，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，成為更優(yōu)秀的村干部。