四川省成都市磨子橋小學 柏鴻鷹

隨著教育信息化2.0 時代的到來，我國信息化教育開始進入領跑階段。不斷涌現(xiàn)的新軟件、新技術，在革新教育教學的同時，也給一線教師帶來沉重的負擔。因此，極簡教育技術的應用與推廣顯得尤為重要。

但凡是最前沿的技術或思想，都是實踐走在理論之前。本文基于極簡教育技術在實踐中的應用與構想做出分析，以期為我國目前較為匱乏的極簡教育技術的科學理論探究提供一些依據(jù)，從而讓科學理論進一步指導實踐技術的發(fā)展。

一、重要概念解析

極簡主義（Minimalism）是20 世紀60 年代興起的一個起源于視覺藝術、音樂和其他媒介的藝術設計流派，在創(chuàng)作中使用簡化設計元素，實現(xiàn)形式上單純、簡約、回歸自然。

極簡教育技術一詞最早出自2018 年出版的《馬九克極簡教育技術叢書》一書。華南師范大學的焦建利教授認為：極簡教育技術，就是那些對一線教師和廣大學生來說，是學得會的，甚至是傻瓜化的教育科技；用得上的，能減負的教育科技，能提升一線教師和廣大學生勞動創(chuàng)造性的，也能促進教師專業(yè)發(fā)展的教育科技。

筆者綜合各類文獻及實踐研究，提煉出關于極簡教育技術的一些關鍵詞：方便實用、易學易用、高效、以人為本、去粗取精、斷舍離、少即是多、一即是多，等等。綜上所述可以得出，極簡教育技術，就是極簡主義在教育信息化中的應用。

二、極簡教育技術在實踐中的應用

筆者經(jīng)過對一線教育教學工作的長期實踐和探索，結合自身實踐以及對身邊各個年齡階段一線教師的觀察、了解與訪談，現(xiàn)將常用的極簡教育技術大致分為三類：資源整合型、數(shù)據(jù)轉換型和功能簡化型。

（一）資源整合型

資源整合型，即以優(yōu)質整合資源代替泛在零散資源。以傳統(tǒng)瀏覽器搜索和各種功能性App 為代表的泛在零散資源整合性不強，干擾性資源較多，優(yōu)質資源需要從中挑選，消磨了師生大量的時間精力，并且在資源中有不少的第三方鏈接，有的鏈接直指病毒網(wǎng)站，有的鏈接還會危害青少年兒童的健康成長。同時，下載眾多App 會占用大量的手機內存，耗費師生大量的時間精力去學習如何使用，給手機和使用者都造成了沉重負擔。

以微信搜索和學習強國為代表的優(yōu)質整合資源則沒有上述缺陷。微信搜索是搜狗于2014 年正式上線的微信搜索功能。該功能主要幫助用戶搜索微信公眾號及微信文章，對搜索內容進行綜合整理。學習強國是由中共中央宣傳部主管，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內容，立足于全體黨員、面向全社會的優(yōu)質資源平臺。作為極簡教育技術的應用體現(xiàn)，相比傳統(tǒng)瀏覽器搜索和各種功能性App，兩者都有如下共同優(yōu)勢：（1）都有從國家到地方各級官方信息平臺入駐，以保證資源的優(yōu)質性和權威性；（2）屏蔽了大量無關信息及第三方鏈接推送。此外，兩者也有不同之處。（1）整合主體不同：微信搜索是由商業(yè)公司基于微信用戶使用大數(shù)據(jù)進行優(yōu)質資源整合，數(shù)量更多；學習強國是由官方推送國家各級各類精品資源，質量更優(yōu)。（2）資源種類不同：微信搜索整合資源主要以文字、音樂、短視頻為載體；學習強國則更全面，除了文字、音樂、短視頻等，還精選了電臺、MOOC 資源，整合了眾多包括影視、新聞等資源。

總之，兩者都充分體現(xiàn)了極簡教育技術“一即是多”“簡單實用高效”等特點，非常適合一線教師及學生作為優(yōu)質資源庫進行使用。

（二）數(shù)據(jù)轉換型

數(shù)據(jù)轉換型，即以語音識別技術（ASR）和光學字符識別技術（OCR）等為代表的數(shù)據(jù)轉換技術，可以通過常用軟件，將圖片、語音等轉換成文字或是自己需要的數(shù)據(jù)類型。其實這些極簡技術在多年前就已經(jīng)發(fā)展成熟，并逐步應用到教育教學實踐中。

請大家試想兩個場景：第一，在講臺上，教師唾沫橫飛地講著重要知識點，在講臺下，作為學生的你奮筆疾書，卻還是漏掉了許多關鍵細節(jié)；第二，在辦公室，同事給你分享了一張干貨滿滿的知識圖片，作為教師的你，為了整理圖片上的知識點，一邊埋頭從時明時暗的手機屏幕上尋找文字，一邊抬頭在電腦上一個一個敲打著知識點。這兩個場景在工作學習中很常見，此時，ASR 和OCR 技術的應用就會為我們省去很多麻煩。并且，這兩種技術并不是獨立存在于某種App，在我們日常使用的App 中內置相關技術，即可操作使用。比如，我們只需要在微信中安裝一個中科大研發(fā)的訊飛輸入法，即可精準地將語音轉換為文字。最近，微信研發(fā)團隊也已開發(fā)出類似功能。而OCR 技術在WPS 軟件中也有相應的原始內置，無須下載即可使用。

（三）功能簡化型

功能簡化型，即以“傻瓜式”App 代替專業(yè)類應用軟件。我們以美圖秀秀和Adobe Photoshop（以下簡稱PS）為例，美圖秀秀是2008 年由廈門美圖科技有限公司研發(fā)推出的一款免費圖片處理軟件。PS 是由Adobe Systems 開發(fā)和發(fā)行的圖像處理軟件。相比之下，美圖秀秀具有功能簡化、易學易用等特點；PS 具有功能更廣泛、更專業(yè)、更精準等特點。對于專業(yè)處理圖像的工作者來說，PS 顯然是更專業(yè)的選擇；對于沒有經(jīng)過專業(yè)圖像處理訓練及相關發(fā)展規(guī)劃的一線教育工作者來說，PS 這類軟件過于專業(yè)和復雜，往往會增加工作負擔，簡單易學易用的美圖秀秀顯然更加適合一線教育工作者。因此，對于普通教育工作者來說，在日常工作和教育教學中，極簡教育技術的運用非常重要。

三、極簡教育技術在應用中的構想

隨著科技的發(fā)展，基于上述極簡教育技術的實踐應用，筆者還有一些關于“極簡技術+”的相關構想。

（一）極簡技術+大數(shù)據(jù)

在學科教學中，常常會遇到這樣的難題：班級學生人數(shù)過多，教師對學生缺乏個性化輔導或者同類問題在不同的學生身上重復答疑等。假如能基于極簡技術+大數(shù)據(jù)開發(fā)一款小程序，學生的作業(yè)能夠在小程序上提交，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析出不同類型的問題，并且將學生臨時分組，教師根據(jù)分組，對不同組的學生做精準輔導，可以彌補班級授課制的部分缺陷，適應學生的個性化學習和發(fā)展，提升教育教學水平，推動教育教學的新發(fā)展。

（二）極簡技術+智慧校園

學生成績的可量化和學生品行的不可量化，在班主任工作中衍生出一些問題：（1）和學科教學類似，因班級學生過多，無法精準識別問題并進行個性化輔導；（2）育人是一項長時間持續(xù)的過程，這就導致對學生的道德評價無法提供長久的分析依據(jù)。基于這種情況，我們可以開發(fā)軟件或網(wǎng)站，由班主任或德育教師對學生品行做持續(xù)性的跟蹤記錄，并形成評價表。比如，教師可以根據(jù)智慧校園建設中的“智慧門禁系統(tǒng)”記錄學生遲到早退的情況，以督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、極簡教育技術在應用和構想中可能存在的困難及建議

第一，對于學生品行的持續(xù)性跟蹤記錄可能會形成更多更復雜的細化工作，這就需要各級管理部門對教師結構進行進一步的優(yōu)化配置。力爭在不增加一線教師工作量的同時，為學生提供持續(xù)性的德育評價，指導學生行為向好發(fā)展。

第二，德育評價是一種比較依賴班主任或德育教師的主觀評價。如果進行持續(xù)性的跟蹤記錄，并形成評價表，可能會對學生產(chǎn)生負面影響。這就對教師的個人素質提出了更高的要求。首先，我們需要進一步加強師德師風的教育培訓，并出臺相應的管理制度。其次，我們可以采取不公開的記錄方式，并且不以此作為學生的升學評價標準，僅作為學校和教師對學生實施個性化德育教育的參考。

總之，相對于傳統(tǒng)信息技術，極簡教育技術在實踐應用中更加簡捷、實用、高效，使用更容易，由此進一步激發(fā)教師學習、應用及研究新技術的內在驅動力，使教師從“教育工匠”真正轉變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｍ瑫r，極簡教育技術也為學生屏蔽了無關的干擾性信息，從而實現(xiàn)精準、快速、高效地學習。

極簡主義為新時代教育技術的創(chuàng)新發(fā)展拓寬了視野，開拓了思路。當然，更多極簡教育技術的研發(fā)及實踐應用中存在的問題，需要更多的科學工作者、教育工作者和管理者去思考和解答。