廣州華立科技職業(yè)學院 黃 兵

高校公共體育課是合理運用體育教學手段，以提高學生體質健康水平和意識為目標的必修課程，在新型教育教學標準制定之后，把提高體育教學意識融入實際的公共體育課教學中，借助公共體育教學推廣范圍較大的顯著特點，改善提高學生體質狀況、加快高校公共體育課教學改革進程已成為新時期的必然要求。

一、高校公共體育課對大學生體質狀況的影響

（一）公共體育課現(xiàn)狀對大學生體質狀況的影響

教育部制定的新教育標準，將學生的體育運動、鍛煉習慣、技能掌握、體質健康作為高校公共體育課的教學目標。大部分高校的公共體育課為選修課模式，學生根據(jù)自身興趣對體育課類型進行選擇。但是，由于教師教學思想理念存在差異，在實際的體育教學過程中運用的教學內容、手段、形式等方面不能完全滿足學生鍛煉體質的需要。公共體育課教學目標單一、枯燥化明顯，教學過程老式機械化現(xiàn)象仍然存在，體育教學內容沒有發(fā)生時代性的根本轉變。雖然高校公共體育課多采用選修的模式，但是由于師資和教學時間、空間上的限制，學生并不能完全依據(jù)自身時間和喜好選擇體育課程，體質狀況得不到有效提高，也容易造成課程人數(shù)比例不協(xié)調，體育教學資源得不到有效充分的利用，更不能達到理想的教學目標。再加上“陽光體育”等體育活動的推廣，學校對公共體育教學的重點逐漸偏向于學生的學習興趣，從而忽略了體質鍛煉強度。高校公共體育課教學目標出現(xiàn)偏差、教學資源運用不合理是影響學生體質狀況的重要因素。

（二）師資現(xiàn)狀對大學生體質狀況的影響

建設一支專業(yè)素質強硬、綜合能力較高的教師隊伍，是高校公共體育課順利開展的重要保證，更是提高學生體質健康、推動體育教學改革的有力保障。體育教師對學生養(yǎng)成良好的體質鍛煉習慣有著重要的引導作用，但是由于部分體育教師教學思想理念更新轉變不到位，所采用的教學形式不能適應新教育標準，仍舊運用傳統(tǒng)的教學模式，不能真正提高學生體質健康。此外，學校方面對師資隊伍建設重視程度不夠，未能及時組織體育教師參加培訓學習，教師的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)不能達到新教學標準的要求，從而直接影響了學生體質健康的提高。

（三）體育教學評價考核制度對大學生體質狀況的影響

體育教學評價考核制度是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，可以綜合全面、科學客觀地反映體育教學的全過程。它不僅是教師獲取教學反饋、修改教學規(guī)劃、提高教學水平的重要信息來源，還是學生制訂學習計劃、轉變學習方法、提高學習效率的重要方式。對學生體質健康進行有效評價，可以促進高校公共體育課教學的完善。但是，目前大部分高校采用的體質健康考核標準較為落后，不能客觀整體地反映出學生體質健康的真實狀況和調整方向，學生體質健康測試工作和公共體育課教學相脫離，體質健康測試結果未能及時或根本沒有反饋給學生和體育教師，未能發(fā)揮指導高校公共體育課教學的實際意義。體育教學評價考核制度不夠健全科學，直接導致了學生體質鍛煉動力不足，是學生體質健康下降的原因之一。

二、高校公共體育課教學改革提高學生體質狀況的策略

（一）提高學生對體質狀況的認知，樹立終身體育意識

各大高校在公共體育課教學中，要加強對體質健康教育的宣傳力度，使“樹立科學健康思想觀念、充分掌握體質鍛煉技能、養(yǎng)成良好體育運動習慣”的體育教學思想深入學生腦海，引導學生轉變體質鍛煉的思維意識，掌握新標準下的體質鍛煉知識，真正理解體質健康蘊含的價值和能量；要完善提高體育教學環(huán)境和設備，組織多形式、多種類的課內外體質鍛煉，為學生的體質鍛煉創(chuàng)造一個和諧愉快的教學環(huán)境，推動學生對體質狀況的理解記憶，了解體質鍛煉的價值所在；要認識到公共體育教學課程資源開發(fā)利用是一個長期積累的過程，在開發(fā)利用體育教學資源時，要遵循科學合理的原則，按照合規(guī)的程序完成體質鍛煉種類選擇和評價總結，引導學生樹立終身體育意識。

（二）創(chuàng)新體育教學手段，指導學生科學體質鍛煉

高校應建立專門的學生體質健康指導中心，將學校體育部門、醫(yī)務部門、心理指導部門有機結合在一起，充分發(fā)揮各個部門的資源優(yōu)勢，構建一支專業(yè)的學生體質健康測試隊伍，通過加強對學生的宣傳，為學生提供全方面的體質健康咨詢系統(tǒng)，提高學生對新標準的認識程度。每年學生體質健康的檢測結果，大部分直接存入數(shù)據(jù)庫，沒有和學生實際的公共體育課教學聯(lián)系在一起，學生對測試結果關心程度不高，教師也沒有對其加以運用，浪費了體質健康測試的資源價值。而專門的學生體質健康指導中心可以將測試結果歸檔入庫，為學生查閱提供便利條件，鼓勵學生主動了解自身體質狀況，并在公共體育課教學過程中，創(chuàng)新體育教學手段，指導學生科學進行體質鍛煉。

（三）加大公共體育課各項投入，培養(yǎng)學生自我鍛煉習慣

高校公共體育課對場地的要求較高，要想對學生良好地進行體質鍛煉，就需要有合適的運動場地和體育設施，高校體育運動場館對學生體質鍛煉有著直接的影響。因此，高校要加大公共體育課各項投入，提高體育教學資源利用度和公共體育課的職能發(fā)揮，為學生體育運動提供充足的鍛煉場地和運動器材，構建良好的體質鍛煉環(huán)境。在公共體育課實際教學中，要在每堂課中加入適度的身體素質鍛煉，有計劃、有目的地提高學生體質健康狀況，樹立正確的體質鍛煉意識，培養(yǎng)自我鍛煉習慣，提高自身運動技能和自我評價能力，從而提高整體體質健康水平。

（四）完善體育教學評價考核制度

高校應建立并不斷完善公共體育課教學評價考核制度，將教學過程評價和總結評價相融合，對學生的自身體質鍛煉情況、學習態(tài)度與努力程度、體質健康變化情況等多方面整體評價考核，構建一個多元化、科學合理的教學評價考核系統(tǒng)，充分尊重學生的教學主體地位和主觀創(chuàng)造性。不僅要充分體現(xiàn)新版標準的體育教學目的，還要體現(xiàn)提高體質健康的教學效果，充分發(fā)揮體育教學評價考核制度的反饋、指導作用，有效促進學生完成體質健康教學的學習和進步。

三、結語

新版標準下學生體質狀況與高校公共體育課的教學改革在實踐教學中較為復雜，需要教師分清教學目標主次，科學合理地為學生安排體質鍛煉任務，有針對、有計劃地提高每一位學生的體質健康水平；需要高校為學生提供一個良好的體質鍛煉大環(huán)境，完善體育教學評價考核制度，從而幫助學生樹立正確的體質鍛煉意識和習慣。總之，提高改善學生體質狀況、推動完善高校公共體育課教學改革非一己之力可以完成，需要多方共同努力。