甘肅省甘南藏族自治州合作市高級中學 羅金珠

朗讀是英語課學習過程中學生必須經(jīng)歷的步驟，同時在促進學生語言思維啟蒙，興趣發(fā)散以及理解能力全面養(yǎng)成方面，具有積極意義和教學功能。作為英語教師需要對朗讀的作用范圍以及適應環(huán)境進行明確，并本著強化學生朗讀能力的目的，對當前教學模式和朗讀活動所具有的環(huán)境形式進行戰(zhàn)略性創(chuàng)新。

一、規(guī)范朗讀訓練

朗讀過程中，教師需要根據(jù)具體的文本素材對學生的朗讀節(jié)奏進行規(guī)范控制。通常情況下，通過控制語速快慢來掌握朗讀節(jié)奏。不同語速適應不同等級學生，教師需要根據(jù)學生具體情況規(guī)范朗讀技巧。

對于等級較差的學生來講，英語基礎比較薄弱，夯實基礎對學生學習進步至關重要。因此，教師要指導此類學生進行慢讀，在慢讀的過程中，學生盡量規(guī)范發(fā)音，保證朗讀流利、順暢，同時，教師要引導學生在參與慢讀的同時，嘗試理解朗讀素材的含義，以及其中包含的單詞和語法知識，做好建筑基層建設。中速適應中等等級的學生，在保證朗讀熟練度的基礎上，教師要引導學生對文章的語言結構和語法知識進行深入分析，從而為朗讀節(jié)奏的晉升奠定知識基礎?？焖倮首x，可加速對英語的理解，提高學生的英語聽力水平，是學好英語的一種有效途徑。如果學生讀得快，他就能夠隨意放慢速度；但如果沒經(jīng)過快速朗讀訓練，語速一直很慢，久而久之會形成條件反射，對方語速稍快，跟不上對方的思維，進而會影響聽力的提高。

教師要根據(jù)教學目標就朗讀節(jié)奏進行系統(tǒng)性設置，從基礎建設、技能開發(fā)以及能力提升等層面分別貫徹不同形式的朗讀。從而讓學生經(jīng)過循序漸進的訓練，全面提高朗讀水平。同時，教師需要針對朗讀模塊就具體的活動形式進行創(chuàng)新，一個參與意識高漲、你追我趕的良好學習氛圍會逐步形成。

二、開展豐富多彩的朗讀形式

模仿朗讀。即為學生提供示范音頻，引導學生在此基礎上進行發(fā)音練習與規(guī)范，規(guī)范朗讀節(jié)奏，以及做好語序和語境的處理。針對學生的模仿朗讀過程，教師要進行一定的指導，糾正錯誤發(fā)音。

整體齊讀。因為學習基礎和能力存在一定差異性，導致朗讀水平存在兩極現(xiàn)象。為了促進朗讀教學均衡化建設，教師需要改善朗讀環(huán)境，轉變學生朗讀方式。鼓勵學生積極參與齊讀活動，讓差生在優(yōu)生的帶動下，自主參與英語朗讀并跟隨優(yōu)生規(guī)范朗讀發(fā)音。

分組朗讀。在朗讀教學中教師要將分組教學思想有效貫徹，即根據(jù)學生朗讀基礎進行均衡分組，并組織各個小組進行朗讀練習。在小組朗讀過程中，教師根據(jù)一些發(fā)音不規(guī)范的學生進行糾正和指導，或者強調組內互助學習，從而保證朗讀規(guī)范。

分角色朗讀。即要求學生根據(jù)文本中的人物和具體的情境，進行人物模仿和對話模擬交流。此種朗讀方式更貼近生活，能夠提高學生朗讀的積極性和學習興趣。

分任務朗讀。由小組內每個學生負責文章中的一部分內容，小組合作共同完成整篇文章。要求學生負責不同文本模塊，先進行閱讀掌握文本內涵，通過情感處理進行朗讀節(jié)奏控制、語境處理，從而增強學生朗讀體驗。

三、豐富朗讀內容

做好單詞朗讀基礎建設。文本是由單詞組成的，教師在組織文本整體朗讀之前，需要引導學生先進行單詞朗讀規(guī)范訓練。即根據(jù)單詞具體內涵利用多媒體搜集相關素材，并通過情境方式進行直接呈現(xiàn)，加深學生記憶。

做好句型朗讀規(guī)范。根據(jù)不同句式、句型進行朗讀訓練，促使學生對句子的結構以及語言的呈現(xiàn)形式形成良好的理解與領悟能力，并根據(jù)自身理解對朗讀節(jié)奏進行規(guī)范處理。

四、為學生營造良好的課堂氣氛

為優(yōu)化學生朗讀過程中所表現(xiàn)的心理狀態(tài)，提高學生的朗讀舒適度和自信心，教師需要從課堂氛圍著手進行優(yōu)化建設。通過師生互動緩解學生心理負擔，并通過情境創(chuàng)建、語言激勵等多種方式，讓學生調整自身在朗讀過程中的狀態(tài)，從而以飽滿的熱情和動力參與到朗讀學習當中。同時，教師要引導學生形成良好的自我認知意識，在朗讀的過程中敢于正視自己的錯誤發(fā)音，并及時改正。此外，教師可以通過播放英語相關的動畫培養(yǎng)學生的想象思維，激發(fā)學生的朗讀自主意識。

五、結語

總之，英語教學中朗讀是最重要的一部分內容，朗讀也是強化記憶的一種方法，是將課本知識轉化為能力的必由之路。英語教學一定要重視朗讀，在循序漸進中使學生對朗讀產(chǎn)生興趣，進而提高朗讀能力和教學效果。