福建省三明市沙縣三官堂小學(xué) 錢水英

在新課程改革背景下，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高綜合能力不斷進(jìn)行探索。由于小學(xué)低年級學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的、有效的知識學(xué)習(xí)能力，“讀、寫、繪”這種新的閱讀方式應(yīng)運(yùn)而生。它主要是通過教師和家長的指導(dǎo)，使學(xué)生展開對優(yōu)秀兒童讀物的高效閱讀，隨后學(xué)生將知識、故事內(nèi)容、情節(jié)以圖畫的形式表達(dá)出來。這種方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了新課程改革的本質(zhì)要求，為學(xué)生綜合能力塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、立足課堂，以“讀寫繪”促閱讀

（一）選擇合適繪本

小學(xué)課本以及一些讀物上可供閱讀的繪本有很多，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教育實(shí)踐，注重繪本的選擇，如兒童詩、兒童歌、寓言故事、一些簡單的可供學(xué)習(xí)的散文等，無論是國內(nèi)的還是國外的，只要質(zhì)量高，適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的讀物都可以。同時，學(xué)生在接受、吸納新知識時，有明顯的個體差異，這就要求教師認(rèn)真分析每個學(xué)生的長處、短處與興趣點(diǎn)，選擇可以發(fā)揮其長處、激發(fā)其興趣的繪本讓學(xué)生閱讀、創(chuàng)作。

例如，部編版語文二年級下冊《彩色的夢》、三年級下冊《守株待兔》《獅子和虎》、三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》《走月亮》等都是很好的課文。有的學(xué)生偏愛詩歌閱讀，可將帶有詩歌內(nèi)容的繪本供其閱讀；有的學(xué)生偏愛動物，可將帶有動物內(nèi)容的繪本供其閱讀；有的學(xué)生長于散文閱讀，可將帶有散文性質(zhì)的繪本供其閱讀。

（二）合理利用多媒體

兒童對外界事物充滿好奇心，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，在多媒體教學(xué)中插入課文故事片段，鼓勵其參與到多媒體教學(xué)中。同時，多媒體在教學(xué)中應(yīng)用范圍越來越廣，它的優(yōu)點(diǎn)已逐漸被學(xué)校和教師認(rèn)可，它可以吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師可以利用多媒體直觀、形象地向?qū)W生傳達(dá)課件信息。在多媒體教學(xué)中，教師可以將有關(guān)講義形象且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這非常適合兒童的思維方式。因此，教師在課堂上應(yīng)該以本班學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)育情況為出發(fā)點(diǎn)，重視多媒體課件制作，創(chuàng)造能夠引人入勝的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在故事畫面中學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識。

例如，學(xué)習(xí)部編教材語文《烏鴉喝水》這一篇文章時，教師可以利用多媒體幻燈片在課前制作好教學(xué)課件，將《烏鴉喝水》里面的故事情節(jié)導(dǎo)入多媒體課件中，先對故事脈絡(luò)進(jìn)行大致講解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的主觀能動性。隨后播放幻燈片，將故事主體對象與情節(jié)詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時講解里面的知識點(diǎn)，促成大家對故事語言的理解。最后教授正確的表達(dá)方式，讓學(xué)生用圖畫的方式將故事情節(jié)與內(nèi)容復(fù)述一遍。其中，若學(xué)生對“讀、寫、繪”作品不了解，教師可以在幻燈片上設(shè)置多幅別的學(xué)校學(xué)生繪制出來的作品，供學(xué)生借鑒，以此加深學(xué)生對“讀、寫、繪”的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）繪制課文圖片

小學(xué)生在課堂教育中，認(rèn)識并了解到了“讀、寫、繪”閱讀方式的趣味性，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和表達(dá)能力繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，只有將“手、腦、口”三者聯(lián)系起來，學(xué)生的閱讀能力才能得到質(zhì)的提高。教師講解完內(nèi)容和知識點(diǎn)后，可以根據(jù)學(xué)生理解的故事內(nèi)容，將其以圖畫方式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行“二次加工”，以此加深對課文內(nèi)容和有關(guān)知識的記憶，提高學(xué)生的思維能力與想象力。

例如，在部編教材一年級上冊課文《雨點(diǎn)兒》中，以“大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)”的對白為課文內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生了解雨水和植物生長的密切關(guān)系。在課文教學(xué)中，學(xué)生需要有一定的想象空間。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，立即對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生能初步認(rèn)識與了解課文所呈現(xiàn)畫面。掌握課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生將腦中的畫面通過畫畫表達(dá)出來。根據(jù)理解方式與想象力，每個學(xué)生表達(dá)出來的畫面都不盡相同，教師可以依據(jù)畫面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出一個故事來，對圖片進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。以這種方式進(jìn)行閱讀，能強(qiáng)化學(xué)生的思維加工能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、延伸課堂，以“讀寫繪”促閱讀

（一）家庭熏陶

在課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教會學(xué)生認(rèn)識“讀、寫、繪”閱讀方式，以及怎樣用“讀、寫、繪”將所掌握課文內(nèi)容正確表達(dá)出來。但是畢竟課堂時間有限，教師教學(xué)精力也有限，因此，為了拓展閱讀內(nèi)容，應(yīng)該讓家庭參與到課堂教學(xué)中來，以使學(xué)生在課外多接觸優(yōu)秀兒童讀物。家長在課外輔導(dǎo)，參與親子教育時，會將自己生活經(jīng)歷融入閱讀創(chuàng)作之中，教導(dǎo)什么是“讀、寫、繪”閱讀方式，怎樣將課文內(nèi)容通過畫畫表現(xiàn)出來。在畫畫中，家長還應(yīng)該和子女一起閱讀，一塊兒畫畫，激發(fā)兒童的興趣，提高其創(chuàng)作能力，使得“讀、寫、繪”的閱讀方式不受時空的限制。

例如，在部編小學(xué)教材“讀、寫、繪”的作業(yè)中，依據(jù)家長的人生經(jīng)歷及想象空間，所做出來的圖片形式不一，內(nèi)容千變?nèi)f化：有科學(xué)知識類、有動植物欣賞類、有情感表達(dá)類等。因此相比較學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)制畫面，親子教育可以豐富圖片內(nèi)容。隨后，在課堂上，教師讓學(xué)生將創(chuàng)制的作品進(jìn)行故事講解，以此加深對故事的記憶及理解，拓寬學(xué)生的知識面，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）作品展示

“讀、寫、繪”閱讀方式可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合教師教學(xué)及親子教育，創(chuàng)制出一幅幅優(yōu)秀作品。由于學(xué)生不同的想象力與創(chuàng)造力，家長不同的文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷等，作品內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。每個學(xué)生的作品都體現(xiàn)了自己的性格與學(xué)識，因此要想拓寬學(xué)生的閱讀眼界，教師在課堂教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)作品共享。為此，可以將所有學(xué)生作品展示在班級的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生找到自己創(chuàng)作的位置，欣賞不同風(fēng)格的作品，同時提高繪本創(chuàng)作能力。此外，學(xué)生在“讀、寫、繪”中，不應(yīng)該僅滿足與自己獨(dú)有的思維，還應(yīng)結(jié)合與借鑒其他同學(xué)的創(chuàng)作思維，提升自己的思維想象空間，提高自己的審美情趣。

例如，教師在完成任務(wù)教學(xué)后，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行“讀、寫、繪”作品展覽，先讓學(xué)生閱讀課本故事內(nèi)容，再以自己的思維和想象力制作成與故事內(nèi)容相吻合的圖片，最后從中選擇優(yōu)秀作品展示在班級學(xué)習(xí)園地與校報(bào)上，供大家學(xué)習(xí)與欣賞。在學(xué)習(xí)與欣賞過程中，學(xué)生能領(lǐng)略不同風(fēng)格的作品，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特、新穎的地方，進(jìn)而學(xué)習(xí)并應(yīng)用到以后的創(chuàng)作、模仿中，這必然會大大開闊學(xué)生的眼界。

三、結(jié)語

總之，“讀、寫、繪”的閱讀方式是建立在小學(xué)生啟蒙教育基礎(chǔ)上的，要求學(xué)生認(rèn)識與理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童讀物的興趣。同時，教師應(yīng)深度挖掘課件中的閱讀技巧與寫作方法，提高學(xué)生的欣賞水平與寫作能力。此外，還從應(yīng)用多媒體教學(xué)、課堂教育、課外親子教育等方面提升學(xué)生“讀、寫、繪”閱讀能力，并在閱讀過程中以“讀”為基礎(chǔ)，以“寫、繪”為過程，助力其綜合素質(zhì)的提高。