研究提問藝術(shù) 提高教學(xué)效率

◇（江蘇：泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問無疑是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計(jì)的問題，不僅有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還有利于提高語文課堂效率，高效地完成小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。由此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要了解課堂提問的核心實(shí)質(zhì)，提升設(shè)計(jì)課堂提問的能力，使課堂學(xué)習(xí)方法多元化，激發(fā)學(xué)生對語文的濃厚興趣。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

由于課堂提問對提高教學(xué)質(zhì)量的積極影響，絕大部分教師都十分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)。然而，在小學(xué)語文課堂具體教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)仍存在一些不足。

（一）缺乏具體目標(biāo)

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，語文教師會(huì)不時(shí)提問學(xué)生，學(xué)生倉促應(yīng)對，缺乏充足思考的空間，不能有效理解問題并解決問題。且教師提出的問題對于部分學(xué)生來說過于空泛，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，例如文章主要講什么、有幾個(gè)人物、分為幾個(gè)段落等問題，學(xué)生經(jīng)常面對此類問題，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）缺乏靈活性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，提高語文教學(xué)效能。然而，在具體的教學(xué)中，教師的課堂提問模式已經(jīng)固定，且十分依賴教材。當(dāng)學(xué)生有了與教材不一致的答案時(shí)，教師往往要求學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的靈活思考產(chǎn)生限制。

（三）忽視提問答案

在教學(xué)中，許多教師的提問只是浮于表面，只顧及提出問題而忽視了學(xué)生經(jīng)過思考得出的答案。 教師并不注重學(xué)生有沒有回答問題、答案是否正確、思考方向是否恰當(dāng)，沒有及時(shí)給予學(xué)生問題作答后的公正客觀評價(jià)。長此以往，學(xué)生的課堂參與性將大大降低，課堂提問環(huán)節(jié)對于語文教學(xué)也就失去了意義。

二、應(yīng)對小學(xué)語文課堂提問問題的策略

（一）有明確的目的性

所有的問題都有目的性的把握，目的性包含教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容。語文教師在備課階段要對本章課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題假設(shè)，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從學(xué)生能夠接受和理解的角度出發(fā)，結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維”的理念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題。教師要從整體性的角度出發(fā)，以精彩的提問確保學(xué)生總體受益；要利用問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，理解作者的思想表達(dá)，思考問題，提出自我的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的思維

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的前提是教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度看待問題；要利用教師所具有的更高的教學(xué)智慧，尋找教師與學(xué)生的思考契合點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)恼n堂問題。為了提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，教師提出的問題不可以過于幼稚，而要在學(xué)生理解能力可及的范圍內(nèi)加大問題的難度，不斷樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考或團(tuán)隊(duì)合作，從而提出自我見解，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）提高提問的整體性作用

教師的提問不能只針對個(gè)別的學(xué)生，一個(gè)班級的學(xué)生來自不同的家庭，受到不同的學(xué)前教育，知識(shí)水平、理解能力、思維方式各有不同，參差不齊，因此合理的提問應(yīng)該在顧及全體學(xué)生語文水平的基礎(chǔ)上，基于啟發(fā)性原則，面向全體學(xué)生提出符合教材中心內(nèi)容的問題。

（四）把握提問時(shí)機(jī)

提問是一門藝術(shù)，更是一門課堂技術(shù)，能否把握好提問時(shí)機(jī)對提問的效果有重要的影響。教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生提出關(guān)鍵性的問題，從知識(shí)的易混淆點(diǎn)和難點(diǎn)處開始發(fā)問。例如：在上課伊始，教師通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講到課文中心思想時(shí)，利用提問幫助學(xué)生整體把握文章主題。值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以此更好地適應(yīng)千變?nèi)f化的語文課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的措施

大部分小學(xué)語文教師對課堂提問在教學(xué)中的重要性有了充分認(rèn)知。相關(guān)研究也表明課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一大關(guān)鍵，并且深入探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效進(jìn)行課堂提問。本文將從以下幾個(gè)方面分析優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的措施。

（一）合理安排時(shí)間

在學(xué)校教育教學(xué)中，每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，小學(xué)語文課堂教學(xué)也如此。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要做好前期準(zhǔn)備工作——課堂規(guī)劃及教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生制訂一份科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；還要將有限的時(shí)間合理分配給各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由此使課堂教學(xué)效果得到提升。特別是與課堂提問相關(guān)的時(shí)間安排——提問的時(shí)間安排、問題思考的時(shí)間安排、分析的時(shí)間安排等。語文教師要衡量好這些安排的標(biāo)準(zhǔn)，問題提出要及時(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（二）與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的依據(jù)及基礎(chǔ)就是小學(xué)語文教材。因此，教師在實(shí)施課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，拋出的問題要與教材內(nèi)容有密切的聯(lián)系，以此增進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的了解。與此同時(shí)，與語文教材相關(guān)的問題對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣具有促進(jìn)作用，使學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)，且有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師在課堂教學(xué)中，兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)及問題解決，有利于學(xué)生思維能力的提升及創(chuàng)新精神的培育，促使學(xué)生向著綜合型人才方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的根本目的。

（三）增強(qiáng)學(xué)生與問題之間的聯(lián)系

眾所周知，課堂提問能夠引起學(xué)生對事物的興趣。例如語文，在教學(xué)中也能促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生提升知識(shí)理解、應(yīng)用能力及實(shí)際表達(dá)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念越來越深入人心。因此，課堂提問的問題設(shè)計(jì)，要契合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況及素質(zhì)水平，問題要與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況相符合；要讓每一位學(xué)生都對課堂的提問有解答興趣，從而提高學(xué)生的語文課堂參與度。

總而言之，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)效果提升有著重要作用。隨著教育的深入改革，小學(xué)語文教師應(yīng)該有效設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語文思維能力及素養(yǎng)得到切實(shí)提升；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要促進(jìn)師生間的交流，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到有效提升?！?/p>