◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園）

2020年中國的春節(jié)開始，新型冠狀病毒肆虐，像是大自然給我們上了嚴峻的一課。我們中班年級組正常的教研工作被打亂，一再延期的開學讓整個學期變得和以往不一樣。如何落實和調(diào)整新學期的課程計劃，使之更適合于開學延期后的季節(jié)特征及幼兒發(fā)展的需要呢？“生活即教育”。本學期，我們繼續(xù)以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，以班級項目活動建設(shè)為抓手，立足兒童本位，巧用生活中發(fā)生的疫情熱點事件，聚焦“從課程資源到兒童經(jīng)驗”，開展有深度的中班年級組的課程審議工作。課程審議一般分為前審議、中審議、后審議三個時段，它對課程實施進行著動態(tài)的檢測和調(diào)整。

一、來源于幼兒的生活實際——在“前審議”視角下建構(gòu)課程的框架

虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中提出“前審議”重在審議集體通過確立主題的設(shè)想、實施方案或計劃。我們從實際出發(fā)，對將要開展的主題進行全方位的建構(gòu)。這場疫情必然會給幼兒帶來很多復(fù)雜的感受與困惑。作為幼兒教師，我們將站在兒童立場去挖掘并發(fā)現(xiàn)這一段生活中蘊含的資源與契機，以項目式研討的方式，通過課程審議，梳理話題下所蘊含的課程資源，以走向活動與經(jīng)驗為目的，讓幼兒獲得適宜性發(fā)展。

（一）切入課程資源點，做價值分析和指南鏈接

經(jīng)過幼兒園核心組員的討論，我們在課程審議中從資源分析切入進行審議，分別從人（疫情中的家人、志愿者、戰(zhàn)役英雄）、事（我會洗手、病毒防護、疫情下的規(guī)則、愛心行動）、物（口罩、防疫物資、野生動物、病毒和細菌）三個方面對“今年開學不一樣”話題下可能蘊含的資源進行分析和梳理，也對課程資源與《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》三個年齡段幼兒發(fā)展指標進行對接：從身心健康、社會情感、科學認知三個維度對大中小三個年齡段分別與《指南》進行鏈接。

（二）開展調(diào)查，識別并梳理幼兒經(jīng)驗

該以什么形式去調(diào)查幼兒的有益經(jīng)驗？審議中，大家一致認為：以幼兒語音為主、與家長幫忙梳理并記錄調(diào)查內(nèi)容相結(jié)合的方式來了解幼兒的有益經(jīng)驗，因為這樣的方式更適合中班幼兒的年齡特點，幼兒的參與性、積極性也會更高，可更加清楚地了解幼兒對于疫情的已有經(jīng)驗和感興趣的話題。通過調(diào)查，教師及時了解幼兒的已有經(jīng)驗：“為什么不能出門？”“為什么要戴口罩？”“為什么每天都要量體溫？”“怎樣打敗病毒？”“什么時候能上幼兒園？”……我們以分析資源的價值、視頻、語音、調(diào)查問卷等方式對幼兒的經(jīng)驗進行識別、分析，審議并梳理可形成的話題：知道了什么，我想問什么，用專業(yè)語言總結(jié)一下可能的下一步探究，從而知道幼兒可能會獲得的新經(jīng)驗。

（三）資源—活動—經(jīng)驗

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，每個班的兩位教師就“幼兒經(jīng)驗識別”“可引發(fā)的話題”“可獲得的經(jīng)驗”進行班內(nèi)審議。在項目活動的前審議中，需要考慮各個班級的實際情況與幼兒發(fā)展水平，注重項目活動的目標、活動實施中的開放性，活動內(nèi)容是否有彈性，以幫助同年齡段各個平行班有效地開展。在班內(nèi)審議的基礎(chǔ)上進行年級組審議，檢驗話題是否有價值，內(nèi)容是否重復(fù)，經(jīng)驗是否連續(xù)，結(jié)合問題組內(nèi)再次審議、調(diào)整。

（四）形成項目活動的框架

基于年級組一起梳理出來的關(guān)于疫情的“資源-活動”課程審議表，每個班選擇其中一種資源引發(fā)話題。這需要班內(nèi)兩位教師一起審議，該用疫情中的哪一點作為班級項目活動研究的內(nèi)容。再進行年級組審議，審核并一對一地研討和修改，最終要形成項目活動的框架。

二、生發(fā)于幼兒的活動過程——在“中審議”實施過程中調(diào)整活動內(nèi)容

通過“前審議”的探討，各班生成了“我愛小動物”“病毒先生與細菌小姐”“病毒，你走開”“愛心行動”“我是小小志愿者”等項目活動。而“中審議”我們會關(guān)注幼兒在活動中的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等，更多地追隨幼兒，去捕捉幼兒在項目活動中的真正需要和興趣以及閃光點，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成一些符合幼兒發(fā)展需要的活動，使班內(nèi)項目活動的開展更具有意義。而年級組的各班也會在實際開展項目活動實施的過程中，交流和討論出現(xiàn)的問題和困惑，其他成員給予建議和幫助，使項目活動得以順利開展。

可見“中審議”需要教師通過對自身和幼兒的行為進行反思與研究，促進課程實施的有效性。

三、放眼于幼兒發(fā)展的可能——在“后審議”的反思中引發(fā)新的活動

“后審議”是各班教師對項目活動的進一步反思、探討：幼兒的發(fā)展、自身專業(yè)水平的提升、對整個課程的思考、家長的評價等，從中形成一套更為完善、合理、適合各班自身實際的活動方案。如：幼兒的學習方式有無轉(zhuǎn)變？在生生互動、師生互動中，幼兒是否參與體驗、主動探索、積極實踐，成為學習的主人？教師的教育行為有否提升？是否用積極的態(tài)度和策略滿足幼兒需要？是否在活動中提取有價值的問題，追隨著幼兒的興趣，進行更深層次的探索？

“后審議”不光是各班對于整個活動的實施進行梳理和匯總，完成項目活動故事的撰寫和總結(jié)工作，還會發(fā)現(xiàn)一些新的經(jīng)驗點。我們在接下來的日子里，會與幼兒一起探索、研究。

幼兒園課程審議主要是針對活動中幼兒實踐中的問題展開的，也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。在幼兒教育這條路上，只要教師心中有兒童、腳下有力量，在實踐中探索幼兒園課程審議的流程與價值，真正促進幼兒深度學習與發(fā)展，就能讓幼兒園的課程審議綻放探究之花?！?/p>