（山東：濟(jì)南泉景中學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課程，注重學(xué)生的科學(xué)探究過程。問題意識(shí)是探究活動(dòng)的第一階段，也是思維的起點(diǎn)和創(chuàng)新的源泉，它貫穿于科學(xué)探究的全過程。問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了解決由教師或教材提出的問題的習(xí)慣，而不善于自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，制約了他們的創(chuàng)新思維，扼殺了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤其重要。在科學(xué)教學(xué)中我嘗試了多種方法以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”，這是每位教師都耳熟能詳?shù)脑?。興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動(dòng)力。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。

教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。例如：上《凸透鏡》一課時(shí)，我說今天老師給你們帶來一個(gè)禮物，就在這個(gè)黑色的袋子里。但是只許摸，不許看，猜猜它是什么？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手要求嘗試，想探索新知的欲望油然而生。有學(xué)生經(jīng)過手的感知，告訴大家禮物是玻璃的，中間厚，邊緣薄，四周塑料邊框，還有一個(gè)長長的把手——原來是放大鏡！這時(shí)又有學(xué)生就主動(dòng)提出問題了：“為什么放大鏡中間厚，邊緣薄呢？”問題自然生成，興趣使然。

二、巧設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如：學(xué)習(xí)《氣體的熱脹冷縮》一課時(shí)，在水槽中放入熱水，把裝有紅水的圓底玻璃瓶放入，紅色液體就沿著玻璃管由下往上迅速上升，直至噴射出來。學(xué)生立刻被這個(gè)“噴泉”吸引住了，他們個(gè)個(gè)情緒高漲，紛紛提出疑問。有的學(xué)生說是液體的熱脹冷縮，有的則當(dāng)場(chǎng)反駁：“這是氣體的熱脹冷縮！”一時(shí)爭(zhēng)辯激烈，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。問題意識(shí)樹立起來了，隨后的科學(xué)探究也就水到渠成了。

三、大膽求異，大膽猜想

小學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)周圍的事物很感興趣，教師要給學(xué)生提供猜想的平臺(tái)。在教學(xué)中，必須有猜想的地位，教學(xué)必須為發(fā)明做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試機(jī)會(huì)。猜想是合理的，值得尊敬的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

例如教學(xué)《瓶吞雞蛋的秘密》一課，開課前，我說：“今天老師給大家變一個(gè)魔術(shù)——瓶吞雞蛋。”然后演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看著熟雞蛋慢慢主動(dòng)“鉆入”玻璃瓶，學(xué)生激動(dòng)不已。“你能猜一猜為什么雞蛋會(huì)鉆入瓶中？”我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，可以同學(xué)之間進(jìn)行交流，暢談自己的觀點(diǎn)和理由。這個(gè)“魔術(shù)表演”很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)課學(xué)習(xí)的快樂，并迫不及待地想去探究真?zhèn)?，這就是先猜想后驗(yàn)證。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)和設(shè)想，敢于提出自己的見解，樹立問題意識(shí)，不受邏輯形式的約束，自由地進(jìn)行思考。

四、獨(dú)立思考，大膽提問

對(duì)于未知的奇妙世界，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題中獲得知識(shí)。在授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)、大膽探究、勇于質(zhì)疑的態(tài)度。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在首位，將培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。沒有獨(dú)立思考的能力就沒有創(chuàng)造性思維。

有一次我上《斜面》一課，課上探究了摩擦力知識(shí)。課下剛走出教室，一位男生就追上我，問道：“老師，請(qǐng)問影子和墻之間有沒有摩擦力？”你看，這個(gè)問題提得好不好？有沒有難度？直覺告訴我，他上課認(rèn)真聽講了，并且積極動(dòng)腦筋思考問題了！我首先肯定他的想法很好，同時(shí)坦誠表示，這個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)，老師一時(shí)也拿不準(zhǔn)，我們課后一起去研究。這并不是搪塞之語，回到辦公室后，我們四個(gè)科學(xué)老師集體探討這個(gè)問題，也是各有見解，經(jīng)過多方論證，才統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，隨后向這位同學(xué)做了反饋。

由此我認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師要樹立正確教學(xué)理念，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生提出的問題，將培養(yǎng)其科學(xué)思維放在教學(xué)目標(biāo)的首位。樹立問題意識(shí)，讓科學(xué)課堂更具開放性和探索性，讓學(xué)生在思考中積極進(jìn)取。

五、用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

科學(xué)課教學(xué)要做到“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”，科學(xué)知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)。夏天自行車為什么不能把氣沖滿，冬天水管為什么會(huì)凍裂，植物的生長需要什么，全家要外出旅游了，家里的植物怎么自動(dòng)澆水……教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)點(diǎn)，就地取材，因地制宜，給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，解決問題。

提出問題是科學(xué)探究的源泉，是發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，教師在教學(xué)中要樹立現(xiàn)代教育觀，在實(shí)踐中多途徑培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的科學(xué)之旅導(dǎo)航，為其科學(xué)素養(yǎng)奠基。