□江蘇省昆山市石浦中心幼兒園 唐思佳

一、現(xiàn)存問(wèn)題

班級(jí)中只要存在一個(gè)淘氣幼兒，就會(huì)給我們教師帶來(lái)很多問(wèn)題，例如影響活動(dòng)的質(zhì)量、影響其他幼兒的傾聽(tīng)等。當(dāng)我們想盡辦法讓他上課認(rèn)真聽(tīng)講，可越是說(shuō)他，越是叫他名字，他越是搗蛋，而且每次搗蛋的方法都不一樣，要么躺在地上踢別的幼兒的凳子，要么做一些好笑的行為，惹得其他幼兒無(wú)法上課。遇到這樣的幼兒，我們會(huì)怎么做？剝奪他們的“民主”，不許他們這個(gè)，禁止他們那個(gè)，批評(píng)他們這里做得不對(duì)，甚至請(qǐng)他們離開(kāi)教室？

二、分析

陶行知的“創(chuàng)造教育”指出：我們的幼兒具有驚人的創(chuàng)造潛力，相信他們、尊重他們、解放他們，就能使其的創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。我們很多教師都會(huì)有這樣的困惑：“我已經(jīng)都這樣了，都要請(qǐng)他離開(kāi)了，他怎么還是這么不乖，不知道改正呢？”但教師不知道的是，這些行為無(wú)形中訓(xùn)練了他淘氣這根腦神經(jīng)的工作能力，提高了他淘氣的技術(shù)水平，因?yàn)槲覀兘處煵煌５靥嵝阉?，他?huì)想出各種方法來(lái)調(diào)皮。其實(shí)他心靈世界非常廣闊，他一定有好的、積極的表現(xiàn)。我們必須走進(jìn)他的心靈世界，發(fā)現(xiàn)他上進(jìn)的一面。

三、解決策略

（一）因材施教

因材施教的方式有很多，有一位教師曾經(jīng)這樣告訴過(guò)我：“俯下身，站在和幼兒一樣的高度，去和他交談?！毙钠綒夂停瑳](méi)有師生這層隔膜，只有平等關(guān)系的兩個(gè)人的平等交流。在交談后，筆者看到了效果，我們的幼兒沒(méi)有將交談的內(nèi)容拋之九霄云外，沒(méi)有忘記自己說(shuō)的話，答應(yīng)別人的就要做好，有這份責(zé)任在自我糾正。雖然效果呈現(xiàn)得很慢，但是我們可以看到希望，走進(jìn)幼兒的心，用平等的心態(tài)對(duì)待眼前的每一個(gè)自然人。我們可以在優(yōu)點(diǎn)中找到不足，在缺點(diǎn)中找到亮點(diǎn)，我們的最大希望就是用心去感化他們。

（二）民主，讓幼兒有事可做

所謂民主，就要求我們教師要以民主平等、寬容和了解的態(tài)度參與教育過(guò)程，充分發(fā)揚(yáng)民主，而不對(duì)學(xué)生施加權(quán)威性的影響。班風(fēng)是良好班集體形成的基礎(chǔ)，團(tuán)結(jié)、互助、共同討論的班風(fēng)不僅能夠促進(jìn)班集體的良性發(fā)展，更是班級(jí)中個(gè)體良好發(fā)展的保障。

幼兒園的幼兒，集體意識(shí)還處在發(fā)展階段，不能做到有效的集體討論，此外，教師往往替代了很多事情，比如：什么時(shí)候參加活動(dòng)、參加什么活動(dòng)等。幼兒也沒(méi)有小學(xué)那樣的主題班會(huì)活動(dòng)，讓幼兒去構(gòu)思有什么活動(dòng)可做，讓幼兒去創(chuàng)造想象他們喜歡的活動(dòng)方式，這也無(wú)形中剝奪了幼兒的“民主”。在一次活動(dòng)中，組織幼兒進(jìn)行商討，筆者給幼兒一張清單，上面寫(xiě)著他們需要收集到的東西，他們必須四人為一個(gè)小組，在校園內(nèi)進(jìn)行搜索，單子上的東西小到問(wèn)小班教師借一塊積木，大到去園長(zhǎng)辦公室要一張園長(zhǎng)簽名，幼兒必須合作，共同商討解決的方法，合力才能完成。更為重要的是，他們必須找到自己的同伴，然后共同決定先去尋找什么?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有部分幼兒沒(méi)有去尋找自己的伙伴，有部分組隊(duì)則在為先執(zhí)行哪個(gè)任務(wù)而爭(zhēng)吵。從這個(gè)事例我們就可以發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)多的包辦，會(huì)給幼兒帶來(lái)危機(jī)。那么在日?；顒?dòng)中，我們教師如何做才能將“民主”交還給幼兒，讓幼兒的集體性得到發(fā)展呢？其實(shí)方法并不難，每個(gè)幼兒都是有能力的個(gè)體，只要我們善于將他們的能力結(jié)合起來(lái)，那么他就會(huì)成為一個(gè)集體的力量。在一日活動(dòng)中，要做到人人有事做，人人有責(zé)任，把原本教師會(huì)負(fù)責(zé)的事情交給幼兒，比如這個(gè)星期你選誰(shuí)做組長(zhǎng)，為什么？讓幼兒在自己的小組里進(jìn)行商討，說(shuō)說(shuō)我選他的原因、我選自己的原因，我以后會(huì)如何更好地為小組服務(wù)、為班級(jí)服務(wù)，別以為他們小，其實(shí)這些都是他們可以做到的，正如歌曲《小孩不小歌》中唱的：“你若小看小孩子，那么你比小孩子還要小?！?/p>

此外，我們還可以在課間，將教室的整潔干凈工作分配給幼兒。建立包干區(qū)，每小組負(fù)責(zé)一個(gè)地方，如負(fù)責(zé)植物的，那么他們必須商量好，誰(shuí)澆水、誰(shuí)除草、誰(shuí)負(fù)責(zé)搬家、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄。有的小組甚至還給自己創(chuàng)造一個(gè)職業(yè)名稱，保安，他們決定他們小組要負(fù)責(zé)教室的秩序，凡是班級(jí)下課后有人追跑的，他們就要把這些人抓起來(lái)。為此他們還特地來(lái)詢問(wèn)筆者要如何處理那些擾亂秩序的幼兒，筆者并沒(méi)有直接告訴他們要如何如何做，而是請(qǐng)他們自己商量好了再來(lái)告訴筆者。最終他們的討論結(jié)果是讓這些幼兒負(fù)責(zé)幫助保健教師打掃水池，還要做數(shù)學(xué)題目?？磥?lái)我們的幼兒還是能夠很好地創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該站的位置，從而更好地為班級(jí)服務(wù)、為集體服務(wù)的。當(dāng)然，相反，當(dāng)幼兒以個(gè)人的力量參與集體后，他們個(gè)人也有了收獲，友誼、信心、力量是他們這輩子都將受益匪淺的寶貴財(cái)產(chǎn)。

“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”，這是陶行知先生對(duì)于我們教師的期望，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造的是具備真善美的活人，這也是與過(guò)去那種以教師為主體教學(xué)的一種面對(duì)面的碰撞。因此，請(qǐng)教師大膽地放開(kāi)我們庇護(hù)的雙手，將幼兒放回到自然的社會(huì)中，給他們機(jī)會(huì)去冒險(xiǎn)，給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)新，不需要為他們的個(gè)別舉動(dòng)而困擾，換個(gè)方向思考，去挖掘他的突破點(diǎn)；不要折斷他們的羽翼，不要讓他們生活在安排的人生中，要讓他們?cè)诩w中自由翱翔，去尋覓、去探索，感知到集體的美、個(gè)人的美。