■夏鶯鶯

高階思維能力是進(jìn)行高階思維活動(dòng)所需的一種綜合能力。目前國(guó)內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”屬于高階思維，開展分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造活動(dòng)所需的能力即為高階思維能力。高階思維能力往往表現(xiàn)為統(tǒng)整提煉、實(shí)踐應(yīng)用和批判創(chuàng)新等能力，同時(shí)需要學(xué)習(xí)者行為和情感的高投入。培育學(xué)生的高階思維能力是推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

近日，筆者觀摩了一節(jié)精彩的道德與法治復(fù)習(xí)課。課堂上，學(xué)生的思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)，或是動(dòng)腦思考，或是動(dòng)手書寫，或是踴躍表達(dá)，參與度很高。觀摩教師都對(duì)這節(jié)課給出了極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是一節(jié)“研究型”復(fù)習(xí)課。筆者也認(rèn)為，這節(jié)課為學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)提供了有益的路徑探索。

一、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建和統(tǒng)整能力

在這節(jié)“依憲治國(guó)”專題復(fù)習(xí)課開始，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己在課前根據(jù)復(fù)習(xí)主題繪制的思維導(dǎo)圖，并依據(jù)它帶領(lǐng)大家回顧相關(guān)知識(shí)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各不相同，體現(xiàn)了各自對(duì)復(fù)習(xí)主題的“再解讀”。教師通過(guò)這種方式，讓學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，并形成整體認(rèn)知。

在一般課堂上，總結(jié)所學(xué)知識(shí)這一環(huán)節(jié)是由教師來(lái)完成的，學(xué)生只是聽和記。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生難以真正地完成對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。因此，教師需要放手讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的自主構(gòu)建能力。

思維導(dǎo)圖的繪制不是對(duì)課本內(nèi)容的照搬照抄，而需要學(xué)生圍繞主題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和重整，發(fā)現(xiàn)并理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，把學(xué)習(xí)活動(dòng)從淺層推向深層。同時(shí)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是讓思維形象化、可視化的過(guò)程，可促使自己對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在反思中提高認(rèn)知水平。

二、提供真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可據(jù)此設(shè)置開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供了一個(gè)真實(shí)案例——一位司機(jī)因著急將病人送往醫(yī)院而逆行，結(jié)果被交警依法處罰。司機(jī)不服，拿出手機(jī)對(duì)著交警拍攝，并說(shuō)：“我是因?yàn)橹彼筒∪巳メt(yī)院，迫不得已逆行。你們執(zhí)法也要講人情，我不怕你！我要拍下視頻曝光你！”交警回應(yīng)道：“你拍吧，我也不怕你！”學(xué)生閱讀完材料后，教師提出問(wèn)題：“你怎樣看待車主的‘不怕’和交警的‘不怕’？”不少學(xué)生認(rèn)為，交警的“不怕”是依法辦事帶來(lái)的硬氣執(zhí)法，車主的“不怕”是因?yàn)閼椃ǖ囊豁?xiàng)重要原則為“國(guó)家尊重和保障人權(quán)”，自己逆行送病人去醫(yī)院，做的是正確的事情。而另外一些學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)。

不同學(xué)生基于各自的認(rèn)知對(duì)這一案例產(chǎn)生不同的看法，使得課堂上自然地出現(xiàn)了激烈辯論。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最后基本達(dá)成共識(shí)：公民行使自由和權(quán)利有邊界；依法執(zhí)政體現(xiàn)了憲法的核心價(jià)值和追求。還有學(xué)生補(bǔ)充：交警依法辦事時(shí)既要合法也要合理，在依法處罰逆行司機(jī)后，應(yīng)協(xié)助其送病人到醫(yī)院就醫(yī)。聽課教師紛紛為這位補(bǔ)充回答的學(xué)生點(diǎn)贊。毫無(wú)疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)這場(chǎng)辯論，學(xué)生鍛煉了自己的辯證思維以及合理分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。

由此可見(jiàn)，教師在課堂中提供真實(shí)案例，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的批判性思維。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，助推學(xué)生行為和情感的高投入

該復(fù)習(xí)課授課教師是外校教師，與授課班級(jí)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)。在上課前，剛上完體育課的學(xué)生滿頭大汗地走進(jìn)教室。教師趕緊將窗戶關(guān)上，并提醒學(xué)生穿起外套，以防感冒。教師語(yǔ)言溫和、態(tài)度親切，立馬就拉近了和學(xué)生的距離，為接下來(lái)的課堂教學(xué)營(yíng)造了和諧的氛圍，有利于吸引學(xué)生參與課堂。

課上，教師力求關(guān)注到每一位學(xué)生，通過(guò)設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充回答等多種方式創(chuàng)造和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，將其思維引向深處；對(duì)于不甚理想的答案，教師在肯定合理之處的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程中的缺漏，以及時(shí)修正。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，很容易感受到來(lái)自老師的尊重和認(rèn)可。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。高階思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者的行為和情感高度投入，而課堂上這種平等和諧的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，使得他們可以在輕松愉悅的氛圍中積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，首先需要教師認(rèn)同學(xué)生在課堂上的主體地位，敢于“放手”，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們從臺(tái)下走到臺(tái)上，讓他們充分體會(huì)到教師的尊重和自我創(chuàng)造的價(jià)值，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師要在全面分析教材和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難度適宜的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有差異，所以，教師設(shè)置的問(wèn)題要具備梯度性，這樣才可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，避免課堂成為某幾位優(yōu)秀學(xué)生的“專場(chǎng)演出”。最后，舞臺(tái)上的“表演者們”還需要“熱烈的掌聲”。所以，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)給以及時(shí)的反饋。即使學(xué)生的回答不盡如人意，教師也可以把這些瞬間作為課堂生成性資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的迷途。當(dāng)然，反饋的主體應(yīng)該是多元的，來(lái)自同伴的肯定或質(zhì)疑對(duì)學(xué)生高階思維的激發(fā)作用同樣不容忽視。

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)起培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的責(zé)任，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行探索，讓學(xué)生在課堂探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移，從掌握知識(shí)走向提升綜合素養(yǎng)。