■金海艷

英語寫作基于扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，但又是一個(gè)涉及多種因素的復(fù)雜過程。如何讓學(xué)生寫出更好的英語作文，是英語教師永恒的課題。筆者在寫作課上嘗試小組合作的方法，并就課上存在的一些問題進(jìn)行了教后反思。

一、教材簡介

牛津譯林版《英語》教材8B分六個(gè)主題。這個(gè)單元是本書第五單元，主題是行為禮儀。在本課之前的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)禮儀的一些知識。本課的主題是正確的餐桌禮儀。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.教授相關(guān)知識內(nèi)容，并達(dá)成以下小目標(biāo)。

（1）幫助學(xué)生了解各種表示“能做”與“不能做”的英文表達(dá)方式。

（2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語的關(guān)聯(lián)詞語連接上下文。

（3）幫助學(xué)生用英語寫出完整文章并進(jìn)行分析。

2.運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）運(yùn)用交際方法：通過課堂討論，小組交流，相互分享觀點(diǎn)，幫助學(xué)生為寫作的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，同時(shí)兼顧說的能力的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用認(rèn)知方法：通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生為寫作的語言做好準(zhǔn)備。

（3）運(yùn)用調(diào)控方法：通過寫作評價(jià)，幫助學(xué)生了解整個(gè)作文評判規(guī)則。

3.學(xué)會(huì)相關(guān)知識，提升寫作技能。

（1）希望學(xué)生在寫作之前學(xué)會(huì)使用相關(guān)單詞和短語。

（2）希望學(xué)生在寫作過程中用英語積極思考，完成指定主題的寫作。

（3）希望學(xué)生在寫作過程結(jié)束后進(jìn)行自我評判，提升修改作文的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過合理的導(dǎo)入和頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生創(chuàng)建大體的寫作框架。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤和修改全文結(jié)構(gòu)的能力。

3.當(dāng)堂完成命題作文“manners in the li?brary”。

四、教學(xué)過程

1.進(jìn)行一些常規(guī)的寒暄聊天之后，展示一篇文章并就文中內(nèi)容進(jìn)行提問，導(dǎo)出和禮儀相關(guān)的生詞和詞組。

反思：在此環(huán)節(jié)中，如果一開始就采用分組的方式，效果會(huì)更好。因?yàn)橐婚_始我設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較難的問題，學(xué)生不太容易快速找到答案。回答問題的幾個(gè)同學(xué)都答得不太全面，而且東張西望地看別人，想要得到幫助，所以我就當(dāng)場讓學(xué)生分組討論這些問題，再進(jìn)行回答。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，同伴交互作用非常重要，交互中的邏輯運(yùn)算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結(jié)構(gòu)提供了反饋。學(xué)生在小組討論中進(jìn)行必要的商討，加深自己對事物的認(rèn)知和理解，最終能有效地學(xué)習(xí)新知識。小組合作使學(xué)生的溝通更有針對性，教學(xué)的任務(wù)就可以順利完成。當(dāng)我要求學(xué)生再次發(fā)言時(shí)，大多數(shù)人都可以自信地說出自己的觀點(diǎn)和答案，合作學(xué)習(xí)的效果立竿見影。正如Barbara Gross Davis在Tools for Teaching中指出，學(xué)生只有積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

2.練習(xí)使用新學(xué)的單詞和詞組。讓學(xué)生進(jìn)一步使用它們造句，幫助學(xué)生熟悉并正確使用新學(xué)詞匯。

3.閱讀并分析課本上的文章，介紹連接句子及上下文的關(guān)聯(lián)詞語給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)這些關(guān)聯(lián)詞語的功能和使用規(guī)則。

4.給學(xué)生一些時(shí)間，用英語列出自己想要寫的文章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)評其中一些作品作為示范，幫助學(xué)生完成自己的作文提綱。

反思：在此環(huán)節(jié)中，我依舊讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思考方式和觀點(diǎn)都不相同，進(jìn)行討論能更好地融合各自的觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，不愿意在課堂上主動(dòng)問老師問題，但與同伴一起進(jìn)行小組討論時(shí)，他們會(huì)感到十分放松，暢所欲言，更好地構(gòu)建自己的文章框架。

5.留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課上寫出一篇完整的英語作文。

6.先讓學(xué)生就如何評價(jià)作文發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用PPT講解作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，并當(dāng)場面批一些學(xué)生的作文進(jìn)行示范。

反思：在此環(huán)節(jié)中，再次進(jìn)行小組討論協(xié)作也是十分必要的。同伴之間商定的規(guī)則更容易讓學(xué)生接受。學(xué)生如果先設(shè)定了修改作文的規(guī)則，教師再來補(bǔ)充改進(jìn)，學(xué)生就更容易遵守并記住這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，教學(xué)效果也更好一些。

7.分組后，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)批改同伴的作文，并要求學(xué)生相互給出批改意見和改進(jìn)方法。

反思：此時(shí)進(jìn)行小組合作效果極佳。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生們自己進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互輔導(dǎo)的單位。它能根據(jù)學(xué)生之間存在的差距進(jìn)行自我調(diào)適，最終實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”，有效幫助各個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在課上都有所得。

8.教師將學(xué)生的課堂作文收上來進(jìn)行二次批改。不但批改原文，還要著重對比批改者的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析。

五、課后反思

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都十分積極，教學(xué)達(dá)成了所有的教學(xué)目標(biāo)。唯一讓我不滿意的是在導(dǎo)入生詞的過程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。如果有足夠的時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行更深入的討論，這樣在下一步進(jìn)行造句時(shí)，他們就會(huì)從容很多。此外，最后讓學(xué)生進(jìn)行分組批改并給出修改意見這一部分是這堂寫作課的亮點(diǎn)。分組批改，就是讓學(xué)生在組內(nèi)評價(jià)自己和組員的文章。這看起來好像是教師偷懶，但實(shí)際上，如果合理正確地運(yùn)用這種方法，就能幫助學(xué)生極大地提升英文寫作水平。小組合作活動(dòng)是學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師總是先批改作文，但是許多學(xué)生拿到教師批改的作文之后只關(guān)注分?jǐn)?shù)，對如何改進(jìn)文章漠不關(guān)心。在小組同伴相互評價(jià)的方式下，學(xué)生會(huì)對自己的作文留下更為深刻的印象，并在此過程中意識到自己一些常犯的錯(cuò)，以便今后避免。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語寫作課中對學(xué)生有很大的幫助，這種方式比其他形式的教學(xué)更有效，學(xué)生知識保留時(shí)間更長，課堂參與度和滿意度更高。小組合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓同伴之間進(jìn)行積極的交流。這種同伴之間的溝通合作又更有利于學(xué)生的自我接納，相信長期堅(jiān)持一定能整體提升學(xué)生的英語寫作能力。