□江文龍

2020 年初，一場突如其來的疫情，改變了各行各業(yè)的生存狀態(tài)，對教育的影響尤其深刻：學校不能按時開學，各類正常的考試無法如期舉行，正常的教育教學秩序被無端打破……重大疫情對學生的生活、家長的教育和教師的工作產生了深遠的影響，對學校的治理更提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

學校治理，是貫徹落實黨的十九屆四中全會提出的國家治理體系的舉措之一，是適應教育自身發(fā)展的內生動力?！爸巍钡谋玖x為開鑿水道，修筑堤壩，引水防洪，引申義為疏通人體的生理系統(tǒng)，療傷除病。所以“治”則是通過科學研究，根據具體情況，給予引導、疏通化解、調整、安排或解難的有效對策，以提升管理的綜合效能，求得各方面滿意的結果?！袄怼北玖x是玉器雕刻，取“里”音?！袄铩北玖x是一種民眾按居住地劃分組織，二十五戶為一里?！袄怼本褪鞘崂?，就是總結經驗，總結教訓，就是想辦法從根本上改變一件事情；“理”就是重新定規(guī)則，從規(guī)則的角度徹底消滅問題。學校治理是區(qū)別于學校管理的重大突破，是從人治走向法治、從封閉走向開放、從控制走向協(xié)調、從單一走向系統(tǒng)、從約束走向自主的理論與實踐創(chuàng)新。

隨著升學考試日期的臨近，學生老師居家隔離時間的延長，由此導致的各種心理也會更加突出，而作為教育的主陣地——學校，在抵抗疫情的關口，實現從學校教室走向網絡課堂，需要更高層次的有效治理。

一、轉變育人方式，讓生活成為一種教育

疫情下的學校治理，應聚焦育人方式轉變，讓生活成為一種教育。“停課不停學”的要義恰恰是走出學校，將學校搬到了社會，教室搬到了臥室，課堂搬上了網絡，師生之間的面對面變成了鍵對鍵。課堂變了，形式變了，但學習不能變，學校的職責不變，育人的目的不容許有絲毫懈怠。

教學方式的轉變，就是變換一個課堂，實施一種教育，收獲一份成長，不僅僅是技術的更新，時代的進步，更是要擁有的一種教育自覺。積極組織教師線上培訓，完成各種線上授課準備，以年級為單位統(tǒng)一進度、統(tǒng)一課時，做好網絡教研，實行網上答疑輔導，做到課時到位、人員到位、跟進到位。在學校治理中，真正地讓師生理解生活更是一種教育，網絡資源平臺更能實現自主專業(yè)學習和自我提升。通過一部手機進行部署防控，踐行育人使命，無論是公告還是報表，無論是電話會議還是視頻會議，都是超越自我，創(chuàng)新育人，在育人中更要凸顯引力課堂的內涵，可以開發(fā)更多的“融”課程，引導學生自主學習、自我管理、自我提升。

二、關注精神世界，呵護學生健康成長

疫情下的學校治理，應聚焦學生精神世界，呵護學生健康生長。疫情風口下的學生乃至家長，每個人的想法和思考都會不同，特別是隨著時間的推移和居家隔離，孤獨感、焦慮感會越來越強烈。因此，學校治理應尋求育人的策略，聚焦學生的精神世界，關注學生發(fā)展，守望學生心靈，幫助他們懂得敬畏自然、珍惜生命，培養(yǎng)學生擁有自主學習的能力、時時學習的習慣和終身學習的意識。學校教育要關照人的靈魂，聚焦學生的精神世界，還要著重培養(yǎng)學生的自律能力，要求學生不斷地跳出舒適區(qū)，走向約束區(qū)，遵從他律規(guī)范區(qū)。在治理的過程中，可在學校層面建立計劃布置、監(jiān)督檢查、反饋評價三個系統(tǒng)，以系統(tǒng)的分工提高治理的現代化水平，讓學生按照規(guī)則進行自主管理，從而培養(yǎng)出自律的學生，讓其拔節(jié)生長，成為合格的共和國公民。

三、關注教師現狀，化教育情懷為治理智慧

疫情下的學校治理，應聚焦教師生存狀態(tài)，讓教育情懷化為智慧。學校治理的另一類群體就是教師，在這一時期，他們備受壓力，既有對家人關心照顧的自身壓力，也有職業(yè)工作方式轉變帶來的沖擊，更有自身專業(yè)追求的無形困擾。因此，學校治理更要聚焦教師的生存狀態(tài)，校長應成為教師精神的寄托，讓學校成為教師棲居靈魂的殿堂，育人成為教師的自覺追求。校長在這一過程中，應把育人的教育情懷轉化為治理智慧，賦予教師更強大的精神世界，引導教師如何運用高科技的學習教學工具，探究學習資源如何獲取，思考學習時間如何分配，研究學習目標如何達成，反思學習效果如何評價等，特別是如何引導學生在線上教學時實行更深層次的素養(yǎng)遷移與運用。

四、整合各類資源，讓育人目標落地生根

疫情下的學校治理，應關注各類資源整合，讓教育帶著溫度落地。面對風口上的學校，各類培訓、媒體、直播接踵而來，所有師生家長應接不暇，無所適從。這更是考驗校長的治理智慧，亟需整合和優(yōu)化各類資源，密切關注新技術新發(fā)展，加強師生家長溝通與交流。在疫情中，學校要通過整合優(yōu)化各類資源，加強學生對自然的反思、尊重教育和對身心健康的生命教育。生命安全是教育的基石，育人的使命也是解決問題與應對挑戰(zhàn)的素養(yǎng)，回歸教育的核心本位，讓教育帶著溫度落地生根，聚焦立德樹人，讓學生確立人生的價值，尋求自己的使命，讓未來得以前行。

在未來，學校治理需實行網絡化、游戲化、項目化、場館式、統(tǒng)整式、混合式為代表的多元化、多樣式的學習育人方式。在未來，云端教室將與校園教室并存，教師教學內容不僅僅是教材，還有更多教材外的知識。面向未來，學校應引領師生進行更深廣度和維度的探究學習，讓師生在拓展中學習，在學習中反思，在反思中成長。

疫情風口下的學校應進行內向聚焦，實現躍遷治理，完成一種微觀跳躍式的變化，一種能量激發(fā)下的突變，一種個體跨越式的成長。