數(shù)學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

江西省高安市八景鎮(zhèn)西南嶺小學(xué) 李 泓

學(xué)科之間的語(yǔ)言特性是不一樣的，數(shù)學(xué)更是不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的年齡較小，其語(yǔ)言表達(dá)能力往往未及成人所想，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、精確性達(dá)不到要求。雖然在學(xué)習(xí)的初始階段，這種不完全的語(yǔ)言表達(dá)能力不會(huì)太影響學(xué)生，但長(zhǎng)此以往，必會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，挖掘其思維能力，讓其在數(shù)學(xué)課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)技巧，往往能起到事半功倍的效果。

一、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生理解能力

用數(shù)學(xué)特定的語(yǔ)言去思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，才能牢牢掌握知識(shí)，慣用數(shù)學(xué)思維去思考現(xiàn)實(shí)，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松愜意，而不是晦澀難懂，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式定理的了解才能毫無(wú)違和感。要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)開(kāi)始，畢竟如今的課堂教育中，教師在教育當(dāng)中的作用是非常重要的，在一定程度上，教師的語(yǔ)言也直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握。試想一下，如果教師本身都不能對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行確切的理解，學(xué)生又怎能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？

例如，在關(guān)于比例性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師會(huì)按“哪種方法會(huì)形成比例”的思路去詢問(wèn)學(xué)生，但其實(shí)這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生偏差，此時(shí)，教師的正確提問(wèn)方法應(yīng)該是“哪兩個(gè)比更能形成比例”作為提問(wèn)要點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生集中重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，必然能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)也會(huì)有很大的幫助，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的熏陶之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)功底也會(huì)逐漸提升，其綜合能力也會(huì)得到提高。

當(dāng)然，根據(jù)年齡程度的不同，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握能力也會(huì)有明顯的差別，這就要求每位教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡層次制定細(xì)致而有差別的教學(xué)方案，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生接觸到的知識(shí)面還不夠廣，一些看似有效的數(shù)學(xué)方案也達(dá)不到實(shí)際效果，這就需要教師耐心、細(xì)心指導(dǎo)，活用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師在平時(shí)的行為活動(dòng)中也應(yīng)自覺(jué)遵守準(zhǔn)則，避免誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生偏差。

二、激發(fā)學(xué)生熱情，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，其想學(xué)的欲望就越強(qiáng)，思維活躍能力就越強(qiáng)！

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師就用學(xué)生熟知的名著《西游記》創(chuàng)造了一個(gè)活靈活現(xiàn)的課堂情景：此時(shí)，唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)，在經(jīng)過(guò)火焰山時(shí)，他們遇到了牛魔王一家，此時(shí)的紅孩兒是一個(gè)搗亂的孩童，他立馬刮起了一片妖風(fēng)卷走了唐三藏。而當(dāng)孫悟空前往火云洞時(shí)，紅孩兒出了一道題，并表明只有解出題來(lái)才能放出孫悟空的師父—在太上老君的籃子里有蘋(píng)果和桃子，一共50個(gè)，蘋(píng)果有30 個(gè)，桃子有多少個(gè)呢？

學(xué)生被生動(dòng)的故事所吸引，立馬有了探索的欲望，對(duì)于課程主題學(xué)習(xí)也會(huì)自然而然地投入其中，于是你一句我一句地討論起來(lái)，這時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論，合作交流，最后進(jìn)行總結(jié)，代表匯報(bào)。由此，每位學(xué)生既有了參與的經(jīng)歷，又樂(lè)在其中，能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生也能活用新舊知識(shí)，全身心投入學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活力十足。這樣通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生熱情，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也不失為一種良策。

三、促進(jìn)學(xué)生感悟，發(fā)揮教師口頭示范作用

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的模仿存在著某種表面反應(yīng)，這可為日后思維能力的提升做準(zhǔn)備。低年級(jí)的學(xué)生有著語(yǔ)言表達(dá)能力不完全、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣更需要教師以自身語(yǔ)言做典范，為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在平常說(shuō)話時(shí)必須用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，對(duì)陳述的觀念和語(yǔ)法了解明確，以求規(guī)范。在陳述相關(guān)概念問(wèn)題時(shí)，更要合乎邏輯，合乎標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)解題步驟有理有據(jù)，講究順序。這樣的教學(xué)能讓低年級(jí)學(xué)生完善數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有更明確的理解。

例如教師在教學(xué)“20 以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師先畫(huà)出情景圖，提問(wèn)學(xué)生圖上有哪些已知的數(shù)學(xué)信息，并要求學(xué)生將這類數(shù)學(xué)信息的條件和問(wèn)題提出來(lái)，用自己的方法解決。這樣學(xué)生通過(guò)小組分析思考，能夠漸漸明確課程所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生用自己的話陳述其中的條件和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力也能得到加強(qiáng)。解答這類問(wèn)題時(shí)，教師最為重要的目的就是讓學(xué)生弄清問(wèn)題和數(shù)量的關(guān)系。由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，識(shí)字量也不多，這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)活用朗讀，在朗讀時(shí)要突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，過(guò)后應(yīng)要求學(xué)生復(fù)述，即用自己的話來(lái)表達(dá)所思所想。這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，審題習(xí)慣也進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)如此讀題、念題、說(shuō)解題思路，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維纏繞起來(lái)，便于學(xué)生明確題意，認(rèn)真解答。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極性，活用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

教師在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)能夠促進(jìn)年幼的小學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)于鼓勵(lì)性的話語(yǔ)有明確的反應(yīng)，學(xué)生會(huì)記在心中，并以此為榮耀自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教師講解“三位數(shù)除以一位數(shù)”的數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師先寫(xiě)出例題428÷2，并提問(wèn)：“誰(shuí)能根據(jù)這道題的特點(diǎn)和之前所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法鼓起勇氣完成此題？”此時(shí)班級(jí)活力會(huì)有明顯的提升，當(dāng)全班所有學(xué)生都答對(duì)這題時(shí)，教師又激勵(lì)說(shuō)：“你們真聰明。”這樣的激勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生的積極性得到很大的鼓舞，師生之間的感情也由此提升。

教師可以這樣分類學(xué)生：積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一類，對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣、但能主動(dòng)完成教師要求、積極配合課堂、活躍氣氛的分為一類，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為一類。這樣分層教學(xué)更能提升教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都樂(lè)在其中。需要教師特別注意的一類學(xué)生就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這一類學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)大多處于冷漠狀態(tài)，此時(shí)就需要教師以滿腔的熱情去溫暖學(xué)生的心，主動(dòng)幫助學(xué)生，重新點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們恢復(fù)活力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)的還是數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯，雖然學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)公理有了理解掌握，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知還是不夠深入。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知不夠深入的人在未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他理科學(xué)科過(guò)程時(shí)，也會(huì)遇到難關(guān)，只有靈活掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)其數(shù)學(xué)解決能力，利于其高貴品格的形成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)中有效交流的方式，它也是有別于其他語(yǔ)言的一種特殊存在，教師應(yīng)活用其特點(diǎn)，促進(jìn)教育事業(yè)的形成。