江蘇省常州市新北區(qū)三井街道中心幼兒園 丁亞麗

繪本教學是當下幼兒園流行的教學方式，也是一種新穎、獨特的早期閱讀活動。繪本教學不僅能發(fā)展幼兒的語言能力和認知能力，還能促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域中和諧發(fā)展。運用多種形式開展活動，有利于幼兒積累閱讀經(jīng)驗、培養(yǎng)閱讀習慣、掌握閱讀技巧、提升各方面情感。如何把繪本教學活動開展得有情有趣、有滋有味、有張有弛是新型繪本教學的挑戰(zhàn)。

※ 繪本教學在幼兒園的地位

著名作家、兒童文學理論家彭懿先生曾經(jīng)說過：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！崩L本飽含作者真摯的情感，能繪聲繪色地向孩子講述如何做人、如何做事等一些人生道理。繪本具有很強的藝術(shù)性、童趣性、開放性，其特點符合兒童的身心發(fā)展特點和興趣，能充分調(diào)動幼兒的好奇心和想象力。

繪本教學能讓教師不斷發(fā)掘繪本獨有的教育意義，從多方面促進幼兒的發(fā)展。了解到繪本的價值點之后，越來越多的教師開始嘗試繪本教學，借助繪本有目的、有計劃、有組織地開展教學活動，激發(fā)幼兒學習的興趣。

※ 繪本教學中內(nèi)容的選擇

繪本的選擇首先要考慮幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點，以及幼兒自身的已有知識結(jié)構(gòu)、認知方面和繪本能否契合幼兒的興趣；其次要考慮易于幼兒接受的的繪本；最后選擇的繪本要貼近幼兒的真實生活。

繪本閱讀是一件個性化的事情，每個孩子的年齡、能力、性別和性格特點都不同，且每個家庭父母的閱讀喜好、教育背景、講讀習慣也不同，所以家長為孩子選擇繪本也會有不同的依據(jù)。

一般情況下，孩子們的閱讀能力的發(fā)展階段是有一些共性特點的，無論快慢，每個孩子閱讀繪本都會經(jīng)歷相似的階段，而每個階段都有相對共性的一些閱讀特點。老師在為全班幼兒提供繪本時，要以不同年齡段幼兒的特點為主體來參考，同時根據(jù)主題課程、節(jié)日課程、幼兒興趣等因素來選擇合適的繪本進行集體教學。

※ 繪本教學《跳舞吧，小雅》案例分享

㈠攜情趣挖繪本之價值

繪本《跳舞吧，小雅》講述的是小女孩小雅偷偷跟著學芭蕾舞的姐姐一起跳舞，但是她年紀太小了，不能上芭蕾舞課，讓她覺得很沮喪。有一天她自己穿起小裙子，幻想自己正像天鵝般跳著舞。小雅跳得好極了，大家都驚訝地鼓掌叫好。看到小雅認真執(zhí)著的樣子，媽媽決定讓小雅和姐姐一起去參加舞蹈課，小雅在圣誕節(jié)的那天終于獲得了她最想要的禮物——一件舞衣和一雙芭蕾舞鞋。

這本繪本畫面很美，淡雅的配色把我們拉向了藝術(shù)的大門。封面為我們介紹了這個故事的主人公小雅，打出的燈光讓我們感到這就是她的舞臺。環(huán)襯上下兩道都是小雅在跳舞的畫面，體現(xiàn)出小雅非常的熱愛跳舞，而環(huán)襯與扉頁中出現(xiàn)的白天鵝也正是小雅的化身。

繪本中的小雅像極了我們的孩子，讓孩子們產(chǎn)生共鳴，喜歡唱唱跳跳，喜歡美的東西，喜歡跟著哥哥或姐姐的興趣去做事。在這個勵志的故事中，幼兒除了更近一步了解芭蕾，也學會了更加堅定自己的夢想。故事同時引起我們反思，小雅的執(zhí)著、堅持不懈還有對芭蕾舞的熱愛，造就了她的成功，我們在做任何事情的時候都應該學習小雅的這種持之以恒的精神。

㈡攜情趣定閱讀之方式

閱讀是一種輸入信息，本次的教學活動分為靜態(tài)閱讀和動態(tài)閱讀。教學中芭蕾舞照片的展示、繪本畫面的課件欣賞、重點畫面的紙質(zhì)閱讀都屬于靜態(tài)閱讀；而芭蕾手位圖片的滾動學習和芭蕾舞劇視頻的欣賞屬于動態(tài)閱讀。有了這些輸入信息才會有孩子們的輸出信息。本節(jié)教學活動設計了三種閱讀方式，三種不同的閱讀方式?jīng)Q定了三個目標指向，同時也生成了三種不同的講述方式。

1.多幅單頁點狀閱讀——語言表達，小組講述

繪本中三幅畫面是小雅跟隨姐姐在練習跳芭蕾舞，沒有前后畫面的順序，都是點狀閱讀學習姐姐的動作。教師將這三幅畫面同時放大展示在畫架上，讓幼兒自由分組去看一看、說一說、學一學，用語言描述姐姐的動作，并能大膽地進行小組展示。鼓勵幼兒積極參與，在嘗試模仿動作中學習，并用語言表述，生發(fā)幼幼互動。

2.多幅多頁連續(xù)閱讀——連貫閱讀，兩兩講述

老師將艾莉絲即將登臺演出時，她穿演出服、化妝、親戚都來觀看、正式演出的四幅畫面連續(xù)展示，讓幼兒兩兩閱讀。第三幅圖單看也許不太能理解意思，但是四幅圖完整連續(xù)地看，仔細觀察、大膽猜想，幼兒就能猜測畫面內(nèi)容，用連貫的語言講述。

3.重點畫面閱讀——遷移經(jīng)驗，集體共讀

一幅畫面是小雅依靠在墻上，另一幅畫面是艾莉絲給小雅鼓掌，這兩幅畫面遷移了幼兒的生活經(jīng)驗以及內(nèi)心體驗，一種是小雅當初熱愛藝術(shù)的愿望和夢想沒有被滿足的那種失望沮喪的心情，另一種是后來在自己的堅持和努力下，得到了家人長輩的認可的情緒。由此，在集體共讀時達到共情的效果。

㈢攜情趣滲教學之現(xiàn)場

1.教師本身

⑴“思”，由思導趣

繪本教學在開展過程中也會遇到一些問題，如有些教師還是受傳統(tǒng)故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想象沒有得到充分發(fā)揮。由此，繪本閱讀只停留在表面，所以在繪本教學的設計中教師要多一份思趣。

⑵“言”，言促情生

當教師用自己的聲音投入感情讀繪本故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。有句話說：“濃濃的話要淺淺地說?！被顒又杏米匀坏目谖呛秃⒆诱f話，繪本閱讀時教師淡淡地講述更能抵達幼兒內(nèi)心柔軟的深處。

⑶“動”，入情動情

有人說過：“以情動情是教學投入的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是催化劑。”活動中教師深深地融入在活動里，融入到幼兒中，激發(fā)幼兒的求知欲和信服感。所以說，有張有弛的課堂是和諧的，有情有趣的課堂是愉悅的，有滋有味的課堂是享受的。

⑷“評”，評中帶情

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：尊重和接納幼兒的說話并給予積極的回應。教學過程中的智慧不僅體現(xiàn)在師幼互動上，還體現(xiàn)在教師的回應上——每個問題拋出后幼兒都會有五花八門的答案，這時就考驗教師的能力了，聽到回答后要馬上做出回應，做價值判斷，以尊重順應幼兒為先，再概括提升，把握幼兒的真正需求，幼兒才能遷移經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。

2.巧取資源

在集體教學的過程當中，教師要轉(zhuǎn)變學習形態(tài)、充盈游戲精神，用合作的、情景的、游戲的、體驗的、操作的方式來重塑課程游戲化背景下的集體教學。教師要對繪本有解讀，要對繪本有設計，要對教學有魅力，這樣幼兒才會有收獲。教學現(xiàn)場教師要學會抓住資源引發(fā)孩子們思考，提煉、運用資源，突破幼兒思維。

3.多元提升

這節(jié)繪本教學活動中還有一條暗線貫穿始終，那就是經(jīng)典的芭蕾舞劇《天鵝湖》的音樂如影隨形、恰到好處。這節(jié)活動把世界性的、主流性的舞蹈帶入幼兒的生活，通過一節(jié)教學活動的初步感知慢慢在幼兒的心中生根發(fā)芽。

在繪本教學中，在與幼兒分享繪本的過程中，我們相信能給予孩子的其實還有更多。在這個過程中，作為教師我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展，讓幼兒真正地走進繪本，真正地感悟繪本，并在繪本中獲得成長。