幼兒園教師與小學(xué)教師合作教研的新模式

空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園 李 洋 魏渝霞

問題的提出

近年來，隨著教育研究的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育階段之間的有效銜接。基于對(duì)幼小銜接、合作教研中存在的問題進(jìn)行分析與研究，筆者本著雙向原則進(jìn)行實(shí)踐探索——幫助幼兒園做好“去小學(xué)化”方法和途徑的同時(shí)，對(duì)小學(xué)教師和幼兒園教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效銜接工作提供幫助。

“幼小銜接”作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題，越來越受到教育工作者的重視，而目前幼小銜接“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，致使家長(zhǎng)焦慮、教師困惑、兒童生活被扭曲，究其原因也是多方面的——家長(zhǎng)、教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)有偏差，部分幼兒園“小學(xué)化”，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的不正確引導(dǎo)，少數(shù)小學(xué)變相入學(xué)考，以及一年級(jí)教育教學(xué)工作在銜接上的斷節(jié)等致使幼兒升入小學(xué)似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。

2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題為：幼小協(xié)同，科學(xué)銜接；在2018年全國(guó)兩會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出：要綜合治理幼兒園“小學(xué)化”傾向，幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式；同年7月，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)中明確：對(duì)于幼兒園提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止，小學(xué)在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測(cè)試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任；2019年5月20日至6月20日是全國(guó)第八個(gè)學(xué)前教育宣傳月，其主題為：科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，教育部黨組成員、副部長(zhǎng)鄭富芝出席啟動(dòng)儀式時(shí)指出：科學(xué)、全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，確保幼兒有一個(gè)良好的學(xué)校生活開端，對(duì)幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要意義。

可以看出，如何幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活一直備受教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的關(guān)注。作為幼兒園教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)各類文件精神，清晰幼小銜接工作中幼兒園和小學(xué)各自的角色和要求。

1.幼小學(xué)段的現(xiàn)實(shí)差異

幼兒升入小學(xué)后各方面都會(huì)發(fā)生很大的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、作息制度及生活管理、師生關(guān)系、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置、社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求和期望等方面。因此，面對(duì)這些變化，家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)都應(yīng)慎重考慮此類問題。

2.幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的需要

由于生活習(xí)慣的驟變以及課業(yè)的繁重，許多孩子在身體、心理、社會(huì)性方面都表現(xiàn)出入學(xué)后難以適應(yīng)的問題；另外，由于很多孩子都是獨(dú)生子女，他們形成了“凡事以自我為中心”的傾向，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，且身上或多或少地會(huì)出現(xiàn)不合群、自私等表現(xiàn)。諸多問題都表明了做好幼小銜接工作的必要性。

3.幼小銜接缺乏雙向合作教研

多年來，幼小銜接的工作單方面偏向幼兒園階段，幼兒園積極開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作向小學(xué)靠攏；小學(xué)教育逐漸嘗試從課程銜接方面進(jìn)行幼小銜接工作的探索。但無論是幼兒園還是小學(xué)，在各自的實(shí)踐探索與教研的過程中，單向銜接、各自為營(yíng)的狀況致使雙方的銜接雖在思想上有所共識(shí)，但在行動(dòng)上產(chǎn)生了不同程度的偏差，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

前期調(diào)查結(jié)果分析

我園在進(jìn)行“幼小銜接”課題過程中，分別對(duì)幼兒園教師、幼兒園家長(zhǎng)及小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)于“幼小銜接”的課程認(rèn)知存在著很大差異。在“您認(rèn)為幼兒園應(yīng)開展哪些幼小銜接的教育內(nèi)容”這一個(gè)問題中，我們通過問卷整理與分析，了解到：

1.幼兒園教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該開展有關(guān)拼音學(xué)習(xí)的僅占10%，開展識(shí)字認(rèn)字的占30%，希望幼兒在園能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算的占10%?？梢钥闯觯谟仔°暯臃矫?，幼兒教師更注重培養(yǎng)幼兒生活自理、科學(xué)探究、交往溝通的能力和體育技能，做到讓幼兒全面發(fā)展，而不是成為知識(shí)的儲(chǔ)備箱。

2.小學(xué)一年級(jí)教師認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括的主要內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“規(guī)則意識(shí)”，分別占97.1%和88.6%，因?yàn)闊o論小學(xué)生學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)是保證其學(xué)業(yè)成績(jī)的重要基礎(chǔ)；認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括“交往能力”的占80%，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生不僅進(jìn)入了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也進(jìn)入到一種新的人際關(guān)系之中，在幼兒園階段學(xué)會(huì)交往、培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，有利于他們做人處世以及適應(yīng)社會(huì)需要；認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括“培養(yǎng)自理能力”的占80%，例如培養(yǎng)兒童“會(huì)自己穿脫衣服”和“會(huì)妥善保管自己的物品”等，都是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的自理能力；認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“拼音教學(xué)及20以內(nèi)數(shù)學(xué)加減運(yùn)算”的小學(xué)教師占57.1%，這和教師所帶學(xué)科有重要關(guān)系，而且進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生一切識(shí)字活動(dòng)都以拼音為基礎(chǔ)，識(shí)字、寫字成為必不可少的活動(dòng)，同時(shí)小學(xué)生也將面臨諸多數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1）。

圖1.小學(xué)一年級(jí)教師認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括的主要內(nèi)容

幼小合作教研新模式

課題以國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接生態(tài)學(xué)理論、社會(huì)文化視覺等理論研究為基礎(chǔ)，以兒童為主體，開展大量的數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談，對(duì)兒童銜接階段適應(yīng)情況及普遍存在問題的一手資料進(jìn)行梳理，分析其可能存在的原因，將視角延伸至小學(xué)，雙方合作開展教師線上線下交流活動(dòng)，共同探討“幼小科學(xué)銜接”的策略，并嘗試提出可行性的解決方案。我們初步計(jì)劃與小學(xué)合作教研的新模式主要有：

1.制定工作計(jì)劃

幼兒園和小學(xué)共同制定工作計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行走訪，互相了解雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上的異同。

2.園校間活動(dòng)

開展多種形式的園校間活動(dòng)，如國(guó)際兒童圖書日、國(guó)際博物館日、國(guó)際兒童節(jié)及兒童美術(shù)展等；利用培訓(xùn)講座等方式，科學(xué)指導(dǎo)幼兒園大班教師及小學(xué)一年級(jí)教師開展適宜兒童發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

3.兒童個(gè)人檔案

利用個(gè)案研究法面向全體兒童的同時(shí)，隨機(jī)選取一些幼兒園大班幼兒，建立個(gè)人檔案，并從幼兒園大班開始至小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行追蹤分析。

4.開創(chuàng)合作平臺(tái)

開創(chuàng)主輔結(jié)合的合作平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際），如微信公眾平臺(tái)、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等，共同致力于“幼小銜接”科學(xué)理念在幼兒園課程的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變課程理念，不斷完善課程體系。

5.教研活動(dòng)

跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展相關(guān)教研活動(dòng)，定期開展小學(xué)與幼兒園教學(xué)觀課研討活動(dòng)，形成具有實(shí)踐意義和推廣價(jià)值的研究成果。