自探 自悟 自得 自能
——談自助式園本教研的實(shí)踐與思考

□江蘇省張家港市妙橋幼兒園 時(shí)麗亞

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)教研熱情

（一）自主申報(bào)式

教師是科研活動(dòng)的發(fā)起者，更是活動(dòng)的策劃者、實(shí)踐者與交流者。采用自主申報(bào)的方式鎖定教研，包括主題選擇、參與教師、呈現(xiàn)方式、需求支持、初定時(shí)間，“自助式”菜單為教師提供了更多的自主教研空間，滿足了不同教師的教研需求。

（二）上下聯(lián)動(dòng)式

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，我們嘗試巧妙借助網(wǎng)絡(luò)的便捷手段實(shí)現(xiàn)我們的園本教研。采用微信、釘釘、騰訊視頻、騰訊QQ 聚焦案例對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀與分析，共謀游戲支持策略。線上交流更能實(shí)現(xiàn)及時(shí)分享，文字交流為不善語(yǔ)言表達(dá)、不善現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言的教師提供了另一個(gè)交流平臺(tái)，通過(guò)文字幫助教師理性梳理教育觀點(diǎn)。

二、遵循原則，構(gòu)建教研文化

（一）自省先于外援

很多教師在實(shí)踐中遇到困惑希望領(lǐng)導(dǎo)、同伴、師傅來(lái)幫助解決，有的是不善于思考，有的是懶于思考，習(xí)慣了聽(tīng)從與依賴。為此，我們努力將反思提上新臺(tái)階，倡導(dǎo)、幫助教師學(xué)習(xí)自我深度反思。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)自身資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)自主（思考）學(xué)習(xí)——實(shí)踐嘗試——自我反思，獲得自己獨(dú)有的思考以后，再借助他人力量自我刷新教育思想，自我優(yōu)化教育行為。

（二）實(shí)踐重于設(shè)想

教研活動(dòng)中教師會(huì)引用諸多教育理論及教育名家的思想，但要看其教育行為與其言論是否在一個(gè)頻道。我們堅(jiān)信實(shí)踐的過(guò)程就是思想兌現(xiàn)的過(guò)程，為此嘗試革新“脫離實(shí)踐的嘴上功夫”和“紙上談兵的理想主義”，讓行動(dòng)說(shuō)話，讓學(xué)生的表現(xiàn)及發(fā)展說(shuō)話。通過(guò)教育實(shí)踐談自己的體會(huì)，通過(guò)研究對(duì)學(xué)生的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性開(kāi)展思維碰撞。

（三）支持多于主導(dǎo)

科研分管人員和教研活動(dòng)組織者將指揮者、監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)化為支持者與幫助者，在管理制度上給予教師更多的自主權(quán)，實(shí)行自我調(diào)控，讓教師參與管理和決策并共享權(quán)力。教研活動(dòng)中沒(méi)有所謂的行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師這些頭銜，沒(méi)有個(gè)人權(quán)威，只有角色等同的學(xué)生的“老師”。教研活動(dòng)選題、策劃、組織、開(kāi)展，只有同事之間的相互支持、商討，沒(méi)有指導(dǎo)者只有同行者。

三、給予支持，提升教研力量

（一）保障性支持

能量補(bǔ)給：努力搭建平臺(tái)給予教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬視野領(lǐng)略窗外的教育景致。根據(jù)培訓(xùn)主題及教師園本教研需求有針對(duì)性地委派教師參加，并提出愿景，讓他們帶著取經(jīng)者、探索者的雙重身份參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，大力營(yíng)造書香校園，著力推進(jìn)“閱·見(jiàn)真知”讀書行動(dòng)?？蒲刑帪榻處熖碇眯聲?，同時(shí)支持教師自行購(gòu)買好書。

權(quán)力自由：我們將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的課程游戲化理念遷移至園本教研，鼓勵(lì)教師自行尋找研究伙伴，自行排查問(wèn)題及困惑，商榷研究路徑，制定教研方案，嘗試教育實(shí)踐?？蒲胁繌囊I(lǐng)轉(zhuǎn)向把脈，從臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后。

（二）激勵(lì)性支持

實(shí)踐歷練：鼓勵(lì)教師自主申報(bào)展示活動(dòng)、微型課題研究、園本教研等活動(dòng)，面對(duì)此類活動(dòng)教師會(huì)全身心投入，會(huì)調(diào)動(dòng)身邊一切資源來(lái)支持自己的活動(dòng)。在這過(guò)程中，教師的思想不斷得以激活，潛能不斷得以開(kāi)發(fā)。

制度跟進(jìn)：自助式園本教研也需要合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)助推，這有助于判斷教師專業(yè)發(fā)展水平，也有助于提供相應(yīng)的支持與幫助。嘗試實(shí)行教研積分制，教研活動(dòng)中對(duì)發(fā)言頻次進(jìn)行記錄，對(duì)發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。以民主評(píng)選的方式評(píng)出“勤奮星”“智多星”“優(yōu)秀教研組”“潛力主持”，同時(shí)將教研評(píng)估納入骨干復(fù)評(píng)、科研考核，評(píng)優(yōu)優(yōu)先。

（三）啟發(fā)性支持

方案把脈：由于教師的專業(yè)素養(yǎng)及從事教研的經(jīng)歷不同，很多教師之前屬于跟從者，面對(duì)自助式教研一開(kāi)始感覺(jué)無(wú)從下手。為此，幫助教師學(xué)會(huì)制定教研活動(dòng)方案是科研處最初的支持工作?？蒲刑幪峁┙萄羞x題方向，鼓勵(lì)教師圍繞實(shí)際工作中的真問(wèn)題開(kāi)展研究，讓教師認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)圍繞問(wèn)題和困難開(kāi)展，可以通過(guò)觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)、行動(dòng)研究等方法開(kāi)展。

實(shí)踐點(diǎn)撥：我們堅(jiān)信實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累就是教師最好的自我成長(zhǎng)，解決問(wèn)題的方法與策略不是科研處行政人員給予的，而是教師在現(xiàn)實(shí)的研究和探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)、尋找、比較、選擇的。科研處聆聽(tīng)教師的想法或?qū)嵺`中的體驗(yàn)與困惑，當(dāng)教師主動(dòng)尋求建議時(shí)適當(dāng)給予他們建議。

協(xié)調(diào)整合：在教師獨(dú)立或結(jié)伴開(kāi)展教研的過(guò)程中，為取得最佳的教研效果，行政要適當(dāng)給予資源協(xié)調(diào)。如具有科研基礎(chǔ)的骨干教師、缺少實(shí)踐積累的新教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不同層面的教師要建議他們看到各自的優(yōu)勢(shì)與不足靈活選擇教研伙伴。

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：教研活動(dòng)不是一言堂，應(yīng)是多言堂，需要教師互動(dòng)支持。為了營(yíng)造更好的交流氛圍，采取點(diǎn)兵式、接龍式、環(huán)扣式、小組式等多樣化的交流方式。

自助式園本教研不僅是一種教研方式，更是一種園本教研理念及教研文化。教師通過(guò)自發(fā)交流與探討，自覺(jué)實(shí)踐與研究，園本教研得到了良性循環(huán)。自助式園本教研逐漸讓教師體驗(yàn)到了快樂(lè)與價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)自覺(jué)發(fā)展，引領(lǐng)教師邁上了自我致新的專業(yè)成長(zhǎng)之路。