基于高階思維發(fā)展的高中語文閱讀學(xué)習(xí)策略分析

□甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué) 石岱宏

基于高階思維發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用問題，通過問題鏈，吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生不斷思考。然而，課堂上，設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以此保證問題的合理性。此外，教師還要結(jié)合每位學(xué)生知識的積累情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考在閱讀中可能產(chǎn)生的問題，借助問題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。語文閱讀課堂上，教師要以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向不斷思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性

新課改下，教師要從學(xué)生的主體性出發(fā)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，想方設(shè)法讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，教師必須經(jīng)常創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，著力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的閱讀方法。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，通常都是學(xué)生自主閱讀，這樣的閱讀活動針對性不強(qiáng)，在閱讀中有很多學(xué)生會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這樣的閱讀效率是低下的，當(dāng)然也無法發(fā)展學(xué)生的高階思維。

要想發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師要轉(zhuǎn)變閱讀課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容?；诟唠A思維發(fā)展的背景下，教師要改變自身的教學(xué)觀念，消除自身對語文教材、語文教學(xué)的局限。語文閱讀課堂上，教師除了要關(guān)注相關(guān)的閱讀活動，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。此外，教師要關(guān)注每位學(xué)生在閱讀中的思維變化，關(guān)注每位學(xué)生是否主動、積極地參與到語文閱讀活動中。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要開展命題訓(xùn)練活動，首先，教師圍繞閱讀活動，確定命題訓(xùn)練的主題；其次，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員在組長的帶領(lǐng)下圍繞高考的考試大綱，自主命題，自主確定評分標(biāo)準(zhǔn)，自主明確評分細(xì)則，自主分析答案；最后，每個(gè)小組成員自主思考，相互交流，相互評價(jià)，共同完成本次閱讀任務(wù)。

二、明確思維發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力

語文閱讀課堂上，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為最終的教學(xué)目標(biāo)。高中語文課程不同于其他課程，通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科，一要增強(qiáng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，二要提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，三要進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和探究能力。只有學(xué)生具備了各種各樣的能力，才會有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，也有助于推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語文教學(xué)大綱中對學(xué)生的“應(yīng)用能力”“探究能力”“審美能力”這三個(gè)方面提出了更高的要求，要想推動發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。

設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師要嚴(yán)格按照以下原則進(jìn)行：第一，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動性；第二，多方面、多角度學(xué)習(xí)，確定多種多樣的教學(xué)目標(biāo)；第三，以學(xué)生提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生不斷探究，自主解決相關(guān)的問題；第四，圍繞當(dāng)下語文課程的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供運(yùn)用高階思維的機(jī)會；第五，高中語文閱讀課堂上，教師要盡量縮短講解的時(shí)間，給學(xué)生留出自主思考、自主探究的空間和時(shí)間，必要情況下，教師要開展分組教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確保分組教學(xué)的順利開展；第六，明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)后移，以此將教學(xué)活動提升到高階思維發(fā)展的層面上，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生高階思維的目的。

三、引發(fā)學(xué)生不斷思考，提高學(xué)生思維能力

教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，在觀察中提高學(xué)生的分析能力、判斷能力。同時(shí)，在學(xué)生自主觀察的過程中，教師要?jiǎng)討B(tài)把控學(xué)生思考問題的深度，還要橫向了解學(xué)生思考問題的廣度，激發(fā)學(xué)生持久自主探究的意識，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。這樣便于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，也能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動探索的過程。

四、運(yùn)用合作探究法，不斷活躍學(xué)生的思維

高階思維教學(xué)并不排斥低階思維教學(xué)。從根本上講，低階思維能力是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)，換句話說，學(xué)生具備了較強(qiáng)的低階思維能力，才有利于推動學(xué)生高階思維的發(fā)展。最為理想的語文閱讀課堂就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲的；學(xué)生的閱讀活動是自主的；學(xué)生的思考活動是活躍的。在這樣的語文閱讀課堂氛圍下，學(xué)生不再機(jī)械、被動地閱讀，而是主動參與到閱讀中，發(fā)掘閱讀教學(xué)的魅力，提高閱讀教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

高階思維主要包括了分析、評價(jià)、創(chuàng)造這三部分。高階思維發(fā)展旨在發(fā)展學(xué)生的解題能力、決策能力、思維能力、創(chuàng)造性能力。眾所周知，高中生的身體、心理都日趨成熟，與初中生相比，高中生的閱讀表達(dá)能力有了明顯提升，為此，高中語文閱讀教學(xué)中，教師要著重發(fā)展高中生的探究能力和創(chuàng)造能力。語文閱讀活動不同于其他教學(xué)活動，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察，通過觀察分析相關(guān)的事物，并做出準(zhǔn)確的判斷。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中，教師還要全方位關(guān)注學(xué)生思考問題的深度、廣度，包括問題思考過程中對社會、對人生思考的角度，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法，提高閱讀課堂效率。