曾在朋友圈看到一篇文章《語文老師和教材編寫者不妨有點數(shù)學意識——從市網(wǎng)課<草船借箭>說起》,其中寫道,作者五年級的女兒在上市里統(tǒng)一網(wǎng)課《草船借箭》時,發(fā)現(xiàn)教師講錯了周瑜的年齡。筆者讀后頗有感觸:語文教師要有一些數(shù)學素養(yǎng),數(shù)學教師也應(yīng)具備一定語文素養(yǎng)。在教學中,可以打破學科限制,相互滲透,發(fā)展學生各學科的核心素養(yǎng)。
在語文教學中,遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求,適當引入數(shù)學知識,滲透數(shù)學文化,可以使課堂更加直觀生動、嚴謹求真,有利于學生開闊眼界、增長見識、拓寬思路。
以八年級《詩經(jīng)二首》為例,教師除介紹《詩經(jīng)》的地位和“六義”,還可適當引入《詩經(jīng)》中的數(shù)字文化。如“在水一方”中的“一”,是萬物之始,可表示“最初”的意思,因此,“一”就具有了“獨一無二”的意蘊,“在水一方”就成了如夢如幻、可望而不可即的審美意象。同時還讓學生了解到公元前11世紀我國數(shù)字文明就已發(fā)展到如此程度,以此激發(fā)學生的民族自豪感,樹立文化自信。
再以九年級《劉姥姥進大觀園》為例,教師可以給學生布置一個任務(wù):“《紅樓夢》是中國古典文學瑰寶,前八十回作者為曹雪芹,關(guān)于后四十回作者是誰,紅學家們各有不同的說法,請同學們上網(wǎng)查閱了解?!痹趯W生了解之后,教師可向?qū)W生介紹,關(guān)于后四十回的作者,有學者利用數(shù)學統(tǒng)計的方法,從定量分析的角度,借助計算機進行了研究。如1980年美國威斯康星大學華裔學者陳炳藻將《紅樓夢》一百二十回本按順序編成三組,每組四十回。經(jīng)隨機抽樣從每組中任取八萬字,分別挑出名詞、動詞、形容詞、副詞、虛詞,通過計算機程序發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》前八十回與后四十回所用的詞匯正相關(guān)程度達78.57%,由此,陳炳藻推斷前八十回與后四十回作者均為曹雪芹。
語文教學與數(shù)學教學一樣,不能只重結(jié)論,比結(jié)論更重要的是得到結(jié)論的思維過程。如講授七年級課文《從百草園到三味書屋》時,文中有這樣一段文字:
后來,我們的聲音便低下去,靜下去了,只有他還大聲朗讀著:“鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章,因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。
教師提問:這段話中用了“疑心”,為什么不用“覺得”“認為”等呢?
學生探索:這是根據(jù)老師朗讀時的表情揣測到的,所以用“疑心”才恰當。
教師追問:如果不用“疑心”,是否可以換成其他恰當?shù)脑~?
教師再追問:如果從對文章本身的認識、評價出發(fā),用什么詞更恰當呢?
通過問題鏈,教師引導學生進行探索,在較復雜的情境中把握事物之間的關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學生重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)和理性精神。
又如八年級《使至塞上》中的“大漠孤煙直,長河落日圓”,寫意傳神,寓情于景。從語文角度,體現(xiàn)了直覺思維、形象思維;從數(shù)學角度,我們看到直線、平面、圓,可以抽象出直線與平面、圓的位置關(guān)系,發(fā)展學生幾何空間想象能力,這正是數(shù)學學科的直觀想象素養(yǎng)。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。語文教師除努力提升語文專業(yè)素養(yǎng)外,還應(yīng)主動提升自身的通識素養(yǎng),在教學活動中,整合相關(guān)課程資源,勇于創(chuàng)新教學方式,探索學生認知規(guī)律,使語文學科與其他學科互通相融,呈現(xiàn)出語文教學“育人價值”的開放性和靈活性,充分體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性,為學生終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠基。