江焚華

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)離不開三大步驟：預(yù)習(xí)—生成—拓展。只有精心組織預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)把握課堂精彩的生成，精妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展，才能實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。那么，教師如何對這三大步驟進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)呢？

一、精心的預(yù)習(xí)，通向高效閱讀

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要把握好教學(xué)的方向，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。

1. 深入把脈，落實(shí)基本要素。字詞句的學(xué)習(xí)是落實(shí)語文要素的重中之重。布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)前，教師要先潛入文本，給學(xué)生把脈，對學(xué)生要認(rèn)識(shí)和掌握的生字詞做到心中有數(shù)，對文章中一些難懂的句子，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也都要了如指掌。

比如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師要先預(yù)判文本中難懂的詞語有哪些，這就需要教師對文本中的生字詞進(jìn)行梳理。如在第二段中出現(xiàn)的“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等詞，字面的意思和文字背后藏著的意思是教學(xué)的難點(diǎn)。對于三年級的學(xué)生，發(fā)揮想象加以欣賞理解之后，就能更好地讀懂詞語。此時(shí)，就顯示了課前預(yù)習(xí)明白詞語本意的重要性。

2. 課前批注，體驗(yàn)思想感情。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生找出文本中充分體現(xiàn)思想感情的詞句，并在旁邊做批注，讓學(xué)生的初步閱讀感悟能夠和作者的思想產(chǎn)生碰撞。

比如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出寫玩竹節(jié)人樂趣的段落，抓住關(guān)鍵詞并做批注。課堂教學(xué)之前，學(xué)生對這些含義深刻的詞句有了自己的初步體驗(yàn)和品味后，教師在授課的過程中，就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“如何選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來表達(dá)自己的看法”這個(gè)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)上。

3. 了解結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)法遷移。統(tǒng)編版教材的選文很有特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果能對文章的結(jié)構(gòu)有所了解，那么課堂上，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能對作者的謀篇布局深有領(lǐng)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)法的遷移。

比如，《月光曲》一文，在感受貝多芬感情的變化方面十分的抽象，是教學(xué)的重難點(diǎn)。如果在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生弄清文本的布局，先基本知道文中哪些地方寫“事物”，哪些地方寫“聯(lián)想”，并進(jìn)行初步感悟，那么，教師在課堂教學(xué)的過程中，就能集中精力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的精神世界，體會(huì)貝多芬感情的細(xì)膩?zhàn)兓?/p>

二、精彩的課堂生成，通向高效閱讀

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的認(rèn)知也就各有不同：有的能直擊重點(diǎn)，有的卻是泛泛的認(rèn)知。教師如何精準(zhǔn)把握課堂生成，是一個(gè)永恒的課題。

1. 去粗取精，詳略處理得當(dāng)。筆者認(rèn)為，對于課堂中的生成，教師都應(yīng)給予尊重，但教師可以根據(jù)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些生成。對于有利于幫助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的生成，教師要詳細(xì)討論與探究;對于不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的生成，可以簡略處理或者一句帶過。

比如，《搭船的鳥》是統(tǒng)編版三年級上冊習(xí)作單元中的一篇精讀課文，在教學(xué)第四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么畫面？這時(shí)候的課堂生成是課前無法預(yù)設(shè)的，學(xué)生的答案是五花八門的。有的學(xué)生說：我仿佛看到了一只愛吃魚的翠鳥。有的學(xué)生說：我仿佛看到了翠鳥快速捕魚的情景。還有的學(xué)生說：我仿佛看到了翠鳥沖進(jìn)水里的樣子……是不是所有的生成都予以肯定呢？答案顯然是否定的。本單元的教學(xué)目標(biāo)是著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致以及留心觀察的好處。這時(shí)候，教師可以適時(shí)地把第二個(gè)學(xué)生的精彩回答巧妙地借用過來，從而讓學(xué)生明白之所以能從文字中看到翠鳥捕魚的畫面，是因?yàn)樽髡哌B用了“沖”“飛”“銜”“吞”等動(dòng)作詞。這就是細(xì)致觀察帶來的好處。教師在課堂教學(xué)中巧借生成，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理、引導(dǎo)，可以達(dá)到高效閱讀的目的。

2. 咬文嚼字，適時(shí)品味語言。精彩的課堂生成，往往都落實(shí)在對文本精彩語言的品味上。通過對這些語言的適時(shí)品味，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

比如，《爬山虎的腳》中講述爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的那一段，教師可以讓學(xué)生伸出自己的胳膊，把黑板當(dāng)墻，模擬爬山虎去“觸”“巴”“拉”“貼”。這種簡單、直觀、形象，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的邊演示邊品味的教學(xué)方式，一定能引起學(xué)生的共鳴，從而體會(huì)到爬山虎的生命力之頑強(qiáng)。

3. 探究解疑，打通思維經(jīng)脈。高效的閱讀課堂必定是放手讓學(xué)生大膽探究解疑的課堂。對于閱讀過程中學(xué)生提出的疑問，教師不能置若罔聞。

比如，筆者在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，學(xué)生在回答“知音”一詞在文中表現(xiàn)在哪里時(shí)，有個(gè)學(xué)生指出，古代表達(dá)友情的意象非常多，有春樹暮云、聞曲折柳、冰心玉壺，為什么這一篇古文不寫白云，不寫楊柳，不寫白雪，而是寫高山大海呢？對于這樣的質(zhì)疑，教師可以通過高山、大海高大、開闊的意象來幫助學(xué)生感悟人物志向的遠(yuǎn)大，從而領(lǐng)會(huì)伯牙子期之間絕世曠古的情誼。這樣的質(zhì)疑和解疑，不但不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，反而更易于學(xué)生的情感升華。

三、精妙的課外拓展，通向高效閱讀

課外拓展是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。文本只是教師提升學(xué)生閱讀能力的拐杖而不是終結(jié)，而閱讀教學(xué)要通向的是大語文。

1. 錦上添花，激發(fā)閱讀興趣。統(tǒng)編版教材中的“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”以及“資料袋”，它們在把類似的文章（或片段）進(jìn)行推薦的同時(shí)，也更加方便了教師對閱讀教學(xué)的統(tǒng)整，對擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野起到了錦上添花的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀課堂更加高效。

2. 順?biāo)浦?，豐富語言積累。對語言的積累，僅僅局限在教材中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生積累更多精妙的語言。

且看一位教師在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)是怎么做到這一點(diǎn)的。教師讓學(xué)生想象風(fēng)翻動(dòng)不同樹葉的情景：有的說，當(dāng)風(fēng)翻動(dòng)柳葉時(shí)，我仿佛看到柳葉隨風(fēng)舞蹈，發(fā)出沙沙的響聲。于是，教師很自然地推送：“不知細(xì)葉誰裁出”，讓學(xué)生積累背誦。有的說，當(dāng)風(fēng)翻動(dòng)梧桐葉時(shí)，梧桐葉像蝴蝶一樣紛紛飄落下來。于是，教師繼續(xù)推送：“蕭蕭梧葉送寒聲”，讓學(xué)生抄寫背誦……層層推進(jìn)的閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生語言積累。

3. 讀寫結(jié)合，深化閱讀學(xué)習(xí)。讀寫不分家，文本的解讀和理解是為了能更好地提升學(xué)生寫的能力，反之亦然。

比如，教學(xué)《四季之美》的第一段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生尋找春天“最美”在哪里，使學(xué)生明白：春天最美在黎明。它不僅表現(xiàn)在天空顏色多而美，還表現(xiàn)在顏色變化之美，美在“泛”“染”“飄著”等動(dòng)作詞上。這樣動(dòng)靜結(jié)合著寫，可以把景色寫得更美。然后，教師播放晚霞視頻，讓學(xué)生也采用動(dòng)靜結(jié)合的方法來描寫晚霞。這樣的讀寫結(jié)合，效果顯而易見。

總之，閱讀教學(xué)要想高效，就必須精準(zhǔn)。教師要抓好課前預(yù)習(xí)、課堂生成、課外拓展等環(huán)節(jié)，提高閱讀效率，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）