論陶行知理論下幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐靜

摘?要：幼兒園教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃杏兄匾牡匚?，所以幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇最符合現(xiàn)階段孩子成長(zhǎng)的教育方式。近幾年隨著區(qū)域游戲教學(xué)的不斷推行，幼兒園的教育形式有了較大的革新，同時(shí)區(qū)域游戲教學(xué)的模式也使幼兒園的教學(xué)效果有了顯著提升，因此本文以陶行知先生的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討，希望區(qū)域游戲教學(xué)模式可以更完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園;創(chuàng)設(shè)環(huán)境;陶行知理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0043-02

對(duì)于幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，采用區(qū)域游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，是一種十分有效的教學(xué)方式，其不僅可以加深幼兒學(xué)習(xí)印象，還可以大大提升幼兒對(duì)不同知識(shí)的興趣。但是在進(jìn)行區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意方式方法。我們應(yīng)該通過(guò)合理利用環(huán)境中的各種因素，把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，讓每個(gè)孩子在認(rèn)知初期對(duì)幼兒園的環(huán)境喜歡認(rèn)可，能夠讓幼兒不知不覺(jué)間獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，讓孩子們的身心對(duì)環(huán)境有一個(gè)歸屬感和認(rèn)同感，并且在環(huán)境布置中產(chǎn)生互動(dòng)，讓幼兒園真正成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)場(chǎng)所。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們教師應(yīng)遵循陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃薄傲蠼夥拧?理念，并且能將陶行知先生的理論和班級(jí)實(shí)況、幼兒年齡段相結(jié)合。

1.陶行知理論下幼兒園區(qū)域游戲的應(yīng)用價(jià)值

所謂區(qū)域游戲是指以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，經(jīng)過(guò)了國(guó)家教育部門(mén)首肯，以幼兒的興趣為優(yōu)先考慮，寓教于各種游戲活動(dòng)中。區(qū)域游戲是幼兒自主進(jìn)行的一種活動(dòng)形式，按照區(qū)活動(dòng)包含的內(nèi)容不同，可以分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)等。陶行知教育理論認(rèn)為生活即教育，在該理論之下開(kāi)展區(qū)域游戲的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性較弱，一般情況下，即使對(duì)某樣事物充滿(mǎn)興趣，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間興趣就會(huì)逐漸消減。對(duì)此，教師應(yīng)靈活選取教學(xué)方法，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，由于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒只能聽(tīng)從教師安排，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)前教育中幼兒是教學(xué)工作的主體，因此教師需要加強(qiáng)自身建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓幼兒成為課堂活動(dòng)的主體。實(shí)踐表明，將區(qū)域游戲帶到幼兒園的學(xué)前教育中，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。區(qū)域游戲的進(jìn)行過(guò)程中，教師會(huì)提出各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幼兒可以保持自由、輕松的狀態(tài)與同伴和教師互動(dòng)，原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，一定程度上可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，自主完成教師所告知的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一樣，區(qū)域游戲?yàn)橛變簞?chuàng)建了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，一方面其符合幼兒當(dāng)前的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能促使幼兒始終保持求知欲望，從而進(jìn)行自主探索或合作探索，另一方面其內(nèi)容豐富、形式新穎，教師可以設(shè)置有趣的環(huán)節(jié)吸引幼兒的關(guān)注，使得幼兒全身心投入科學(xué)學(xué)習(xí)中。作為幼兒園的負(fù)責(zé)教師，需要結(jié)合班內(nèi)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為他們提供完備的游戲設(shè)施，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲活動(dòng)。

2.陶行知理論下幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（1）關(guān)注幼兒興趣，注重區(qū)域游戲的趣味性

第一，培養(yǎng)孩子的興趣。

興趣是推動(dòng)人了解事物、追求真理的不可或缺的因素。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，給幼兒建立良好的興趣和愛(ài)好對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有積極的影響。所以，對(duì)幼兒的興趣培養(yǎng)應(yīng)該是幼兒園的首要任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的興趣主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是，提高幼兒的知識(shí)廣度，為培養(yǎng)興趣打基礎(chǔ)。知識(shí)是興趣產(chǎn)生的先決條件，所以在進(jìn)行某方面的興趣引導(dǎo)前，就要先給幼兒進(jìn)行某方面的知識(shí)講解。比如針對(duì)種植區(qū)的游戲，教師就可以在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行植物的播種時(shí)，可以先給幼兒講一講“神奇的植物”，讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇和幻想，這將會(huì)是幼兒開(kāi)始進(jìn)行種植游戲時(shí)的動(dòng)力。二是，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行興趣培養(yǎng)。每個(gè)幼兒的所處的環(huán)境和條件的不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒的性格秉性有所不同，性格內(nèi)向的幼兒可以往繪畫(huà)等安靜的方面培養(yǎng)興趣，性格外向的幼兒可以進(jìn)行表演、唱歌這類(lèi)的興趣培養(yǎng)。

第二，注重區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的趣味性。

區(qū)域游戲的趣味性直接影響著幼兒進(jìn)行游戲的積極性，所以幼兒園在進(jìn)行游戲區(qū)域的設(shè)置時(shí)，要盡可能的提高游戲的趣味性。可以從以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提高。一是，增加游戲的種類(lèi)。豐富的游戲種類(lèi)給了幼兒更多地選擇空間，處在思想啟蒙階段的幼兒很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，所以幼兒園要給幼兒每天都創(chuàng)造不同的游戲體驗(yàn)，從而增加幼兒對(duì)區(qū)域游戲的期待感，提高游戲的吸引力。二是，提高游戲材料的逼真度。在區(qū)域游戲的戲材料選擇上做的逼真，可以讓幼兒玩起來(lái)覺(jué)得更加有趣。比如在“娃娃家“這類(lèi)與生活貼近的游戲中，再進(jìn)行游戲中桌椅板凳的制作時(shí)，要盡可能的按照幼兒的身高體型，這樣更具有真實(shí)度，使幼兒能夠很快融入情境中，提高游戲體驗(yàn)度。三是，結(jié)合幼兒的需求進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)。三歲至六歲的幼兒會(huì)逐漸有自己的喜好，在進(jìn)行游戲設(shè)置時(shí)，可以在幼兒間做一個(gè)“民意調(diào)查”，了解幼兒的需求所在，再進(jìn)行相關(guān)的游戲創(chuàng)設(shè)。與幼兒的實(shí)際需求相符合的游戲，自然可以更加吸引幼兒的注意力。

（2）體現(xiàn)生活原則，區(qū)域游戲要融入生活

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，所以幼兒園的教育始終要與生活相結(jié)合，讓幼兒們可以在生活中接受啟蒙。在進(jìn)行幼兒園的游戲的設(shè)置時(shí)，在美觀(guān)趣味的基礎(chǔ)上，要與生活緊密聯(lián)系，從生活中的衣食住行到大自然中的動(dòng)物植物都可以成為幼兒園區(qū)域游戲設(shè)置的內(nèi)容。比如，幼兒園可以設(shè)置建筑區(qū)，讓幼兒可以根據(jù)生活中自己對(duì)建筑物的觀(guān)察，使用積木隨意搭自己想搭的東西。還可以創(chuàng)設(shè)美食區(qū)，教師可以提前制作好食物模型，并提供不同類(lèi)型的餐具，然后幼兒用油泥進(jìn)行食物的制作，最后教師還可以鼓勵(lì)幼兒推銷(xiāo)自己的食物，進(jìn)行售賣(mài)。類(lèi)似于建筑區(qū)和美食區(qū)的游戲區(qū)域設(shè)置，能夠促進(jìn)幼兒觀(guān)察生活，同時(shí)也很好的培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，還可以設(shè)置種植區(qū)，讓幼兒選擇自己喜歡的蔬菜進(jìn)行種植，且每個(gè)幼兒在植物生長(zhǎng)過(guò)程中要負(fù)責(zé)植物的澆水，施肥和除草等工作，讓其可以觀(guān)察到植物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，感受生活中大自然地神奇。

（3）關(guān)注幼兒需求，體現(xiàn)師幼互動(dòng)

幼兒園在進(jìn)行區(qū)域游戲設(shè)置時(shí)，要更多地關(guān)注幼兒的需求，將幼兒放在游戲創(chuàng)設(shè)的主體地位，與此同時(shí)教師在引領(lǐng)幼兒游戲時(shí)，要注意弱化自己的地位，目的是為了讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更多自己獨(dú)立思考的空間，從而不斷培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)探索的能力。教師通過(guò)在區(qū)域游戲時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助兒童建立良好的課程知識(shí)體系，同時(shí)以區(qū)域游戲活動(dòng)為核心，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和發(fā)散，開(kāi)闊兒童的知識(shí)視野。在進(jìn)行游戲的材料制作時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的不同的水平提高給他們不同的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累經(jīng)驗(yàn)，之后由教師對(duì)幼兒的制作成果進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，這樣既可以提高幼兒的參與度，還能增加幼兒的游戲興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在陶行知先生的“生活即教育”的理論指導(dǎo)下，在進(jìn)行區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，以及現(xiàn)階段幼兒的性格特點(diǎn)，制定更為合理的區(qū)域游戲。同時(shí)在進(jìn)行區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡可能的增加游戲的趣味性和幼兒的參與度，讓這種教學(xué)模式真正能夠發(fā)揮其效用。 將區(qū)域游戲應(yīng)用在幼兒園教育中，對(duì)提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力會(huì)有很大的幫助，更加促進(jìn)了幼兒園教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀與策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015

[2]丁照君.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)方法探尋[J].中國(guó)校外教育，2017（34）：145