高職涉農(nóng)專業(yè)實施混合教學(xué)模式的必要性與路徑分析

杜震宇 童淑媛

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院 黑龍江 牡丹江 157041）

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展與教育教學(xué)改革的深入，較多的新型的信息化教學(xué)模式進(jìn)入高校課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合教學(xué)模式等。這些信息化教學(xué)模式在高校基礎(chǔ)課中應(yīng)用較多，其教學(xué)效果的明顯提升帶動了這些教學(xué)模式在其他課程中的運用和研究。涉農(nóng)專業(yè)的課程多數(shù)因操作性強，教學(xué)方法多以現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等為主，較好地運用信息化教學(xué)模式既可以保證各項教學(xué)資源得到有效的應(yīng)用，還可以提升教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)教育教學(xué)的信息化改革發(fā)展。

我國高職涉農(nóng)專業(yè)可分為九大類，分別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)、動物防疫專業(yè)、園林規(guī)劃專業(yè)、花卉技術(shù)專業(yè)、作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)機械專業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)、寵物養(yǎng)護(hù)專業(yè)、鄉(xiāng)村綜合管理專業(yè)。在九大類專業(yè)中，已經(jīng)建設(shè)了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如國家級精品資源共享課、精品在線開放課程、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫課程等，此外智慧樹、MOOC 大學(xué)等學(xué)習(xí)平臺上也建設(shè)有較多的覆蓋多專業(yè)的課程資源。各專業(yè)都具有運用信息化教學(xué)模式的課程資源支撐，科學(xué)運用混合教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性，對于涉農(nóng)專業(yè)教育的發(fā)展有著重要的意義。而要想保證該種模式能夠充分地發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須準(zhǔn)確地掌握涉農(nóng)專業(yè)混合教學(xué)模式實施的必要性、現(xiàn)存的問題，并依據(jù)與此制定出具有針對性的應(yīng)用保障措施。

1 涉農(nóng)專業(yè)混合教學(xué)模式實施的必要性分析

混合式教學(xué)模式就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。混合式教學(xué)模式的實施是高等教育改革的趨勢，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。涉農(nóng)專業(yè)的課程，特別是專業(yè)課，都具有較強的實操性，這也是涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)中，是否應(yīng)該采用混合教學(xué)模式的主要分歧所在。涉農(nóng)專業(yè)采用混合教學(xué)的目的是讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間和時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的“線上”學(xué)習(xí)，而“線下”教學(xué)時間則可以更集中地去解決“線上”學(xué)習(xí)遇到的難點，并有充足的時間在初步掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，更有效地完成實操。

隨著信息化的發(fā)展，各專業(yè)教師與學(xué)生的信息獲取能力、信息學(xué)習(xí)能力等信息素養(yǎng)都需要全面培養(yǎng)，而涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)性強，技術(shù)的時效性更強，高效、及時、正確地獲取技術(shù)信息、掌握新技術(shù)技能，也要求涉農(nóng)專業(yè)開展混合式教學(xué)模式。通過開展“線上+線下”教學(xué)活動來對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，在“線上”教學(xué)的過程中教師會不斷地摸索信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效路徑，并明確信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的重要性，而學(xué)生在此期間也能夠直觀的了解到信息化教學(xué)技術(shù)對于提升其學(xué)習(xí)效率的重要性，從而提升對于信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)注度?？梢?，有效地實施涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)模式，可以極大地推進(jìn)涉農(nóng)高職教育事業(yè)信息化發(fā)展。

2 涉農(nóng)專業(yè)混合教學(xué)模式實施的阻礙性問題分析

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，在我國高職涉農(nóng)專業(yè)當(dāng)中仍然存在著諸多問題，導(dǎo)致了混合式教學(xué)模式很難充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不利于提升涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 涉農(nóng)專業(yè)教師教學(xué)理念落后，部分高職涉農(nóng)專業(yè)教師并沒有全面的了解混合式教學(xué)模式的重要作用，僅僅有一個模糊的概念，就是應(yīng)用該種教學(xué)模式是現(xiàn)階段高職專業(yè)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，同時由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，導(dǎo)致其很難全面接受所有的現(xiàn)代化教學(xué)理念，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)模式很難有效的落實到涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

2.2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用方式過于形式化，部分教師只是單一的將信息化教學(xué)設(shè)備視為一種課件展示的工具以及作業(yè)布置的渠道，而沒有充分的挖掘出信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢功能，從而導(dǎo)致信息化教學(xué)技術(shù)很難充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的應(yīng)用優(yōu)勢，如果這一問題得不到有效的解決，必然會導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)混合教學(xué)成效難以得到有效提升。

2.3 缺乏具有較強信息素養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)教師，部分教師的綜合教學(xué)能力仍然有待提升，其自身所具備的教學(xué)能力已經(jīng)無法滿足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需求，同時其也很難積極主動的進(jìn)行自我反思以及自我提升，進(jìn)而導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的信息化改革工作受到阻礙。

3 涉農(nóng)專業(yè)混合教學(xué)模式實施的有效路徑分析

3.1 組建專業(yè)的信息化涉農(nóng)專業(yè)教師團(tuán)隊。專業(yè)化的教師團(tuán)隊是保證各項教學(xué)計劃順利實施并發(fā)揮出應(yīng)有作用的關(guān)鍵保障，只有在專業(yè)的信息化教師團(tuán)隊支持下，才能保證涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮其作用。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)注重涉農(nóng)專業(yè)教師團(tuán)隊的組建。首先，涉農(nóng)專業(yè)教師在工作期間要準(zhǔn)確有效地認(rèn)識到自身的信息素養(yǎng)提升對于提升混合式教學(xué)模式應(yīng)用成效的重要性，并在這種意識的引導(dǎo)下，積極努力的參與到教師培訓(xùn)中，定期進(jìn)行自我反思，明確自身在實際應(yīng)用混合式教學(xué)模式期間所存在的問題，有針對性、有目的性地在教師培訓(xùn)活動當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證自身的信息素養(yǎng)能夠得到提升并滿足混合式教學(xué)工作的需求。其次，要綜合考察每一位涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)聘教師的信息化教學(xué)能力，包括對于混合式教學(xué)模式的理解、教師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)能力等，同時構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)機制，健全教師培訓(xùn)內(nèi)容，為涉農(nóng)專業(yè)教師的教學(xué)能力提升提供必要培訓(xùn)支持。

3.2 優(yōu)化革新教育教學(xué)理念。教學(xué)理念對教學(xué)行為具有重大影響，個人的行為都會受到其所秉持的理念影響，教師也不例外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中會無意識的依照自身所秉持的教學(xué)理念進(jìn)行各項教學(xué)活動，在這種情況下，高職涉農(nóng)專業(yè)教師在實際工作期間必須要重視教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為此，首先，涉農(nóng)專業(yè)教師要意識到，涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)模式的有效實施必須要有與之相匹配的教育教學(xué)理念作為支持。其次，在課上要尊重學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)行為與意見，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出自己的不同看法，以便提升學(xué)生的自主思考能力和混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效。最后，涉農(nóng)專業(yè)教師必須要轉(zhuǎn)變涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的核心，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中加入培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，保證其在專業(yè)能力提升的同時信息素養(yǎng)也能夠得到提升，進(jìn)而保證其快速適應(yīng)混合式教學(xué)模式。例如，教師在實際講解大豆種植模式的過程中，可以讓學(xué)生依照自身對于大豆不同栽培模式的感興趣程度，自行排序想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括“大壟密”栽培、“壟三”栽培、“小壟密”栽培、覆膜栽培等，對于品種選擇可以選擇黑大豆、黃大豆、小粒豆、大粒豆等。教師要依照學(xué)生的選擇，進(jìn)行課堂教學(xué)排序，同時，還要鼓勵學(xué)生在課上發(fā)表出自己對于大豆種植的理解。

3.3 豐富混合式教學(xué)模式應(yīng)用方式。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方式在一定程度上對于教學(xué)成效有著較大的影響，如果混合式教學(xué)模式應(yīng)用形式過于單一，那么學(xué)生很快就會對該種教學(xué)模式失去參與積極性，降低了混合式教學(xué)模式的長效性。因此，高職涉農(nóng)專業(yè)教師要提升對混合式教學(xué)模式應(yīng)用方式創(chuàng)新的重視度。首先，開展“微課”教學(xué)模式，結(jié)合所要講解的重點以及難點內(nèi)容制作出微課教學(xué)視頻，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)時用，同時還可以有效的實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，不斷提升教學(xué)資源的豐富性。其次，構(gòu)建完善的信息化交流平臺，充分的利用信息化通訊軟件構(gòu)建班級信息交流群，在群中互相交流探討關(guān)于課程相關(guān)知識，分享學(xué)習(xí)心得，表達(dá)學(xué)習(xí)困境，教師要仔細(xì)分析學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，提取出有價值的信息，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，以此來有效降低涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)時間限制以及空間限制，保證每一位學(xué)生都能夠通過混合式學(xué)習(xí)模式不斷地提升其自身的專業(yè)能力。

3.4 完善信息化技術(shù)支持。實施混合式教學(xué)模式，要有成熟技術(shù)的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。有機融合硬件資源、軟件資源以及人力資源，使每一種教學(xué)資源都能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，從而保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

現(xiàn)階段，在信息時代背景下，我國各行各業(yè)都在積極努力的進(jìn)行信息化改革，其最終目的就是為了順應(yīng)社會發(fā)展潮流，保證自身行業(yè)能夠獲得持續(xù)有效的發(fā)展。而教育事業(yè)也不例外，各級教育機構(gòu)也紛紛制定了關(guān)于推進(jìn)信息化教育改革的發(fā)展計劃，尤其是高職教育機構(gòu)，諸多高職教育機構(gòu)內(nèi)部的管理人員紛紛將涉農(nóng)專業(yè)作為信息化教學(xué)改革的首選科目，而混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為實現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)信息化教學(xué)改革的主要應(yīng)用教學(xué)模式，該種教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅可以極大地提升涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，同時還有助于降低涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的各方面限制。因此，高職涉農(nóng)專業(yè)教師也要將工作重心轉(zhuǎn)移到混合教學(xué)模式實施的必要性及方法研究上，結(jié)合實際情況制定出具有針對性的解決措施，以此來保證涉農(nóng)專業(yè)混合教學(xué)模式的實施，進(jìn)而不斷地提升涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量。