大學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素研究

任紅艷，梁永林，孔令娟，成映霞，李蘭珍，劉 稼

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

大學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，總體來講即人文素養(yǎng)和專業(yè)能力兩方面。

一、人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)，即人文知識(shí)和道德修養(yǎng)。人文素養(yǎng)與教學(xué)能力確實(shí)不直接相關(guān)，但卻是大學(xué)教師必備的首要要素；同時(shí)，良好的人文素養(yǎng)也是教學(xué)能力可持續(xù)提高的基石。若不具備良好的人文素養(yǎng)，不可以成為大學(xué)教師[1]。因?yàn)椋髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善；師者，所以傳道受業(yè)解惑也。師德不修，師學(xué)不博，何以弘德?lián)P善！何以為民計(jì)！

（一）道德修養(yǎng)

大學(xué)是授民以技，為民謀計(jì)的地方，大學(xué)更是弘德?lián)P善的道場(chǎng)。教師是大學(xué)的精髓所在。師責(zé)，在乎明明德。然師不修德，何以明德！如此，師德何在？一曰，仁愛眾；二曰，志于教；三曰，親弟子。

首先，大學(xué)教師必須有熱愛社會(huì)、熱愛和平，為天地立命的博愛之誠(chéng)心。否則即便身懷絕技，對(duì)社會(huì)、對(duì)人民也只是有害無益；否則學(xué)生也只是在不斷地為社會(huì)增添危險(xiǎn)因素罷了。其次，大學(xué)教師必須有熱愛教育教學(xué)之赤心。只有對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的極大熱情，才能使一個(gè)人發(fā)揮出其在教育教學(xué)方面的最大潛力。最后，大學(xué)教師必須有熱愛學(xué)生的心。

（二）人文知識(shí)

人文知識(shí)，即關(guān)于人文（精神生活）領(lǐng)域的基本知識(shí)。人文知識(shí)的廣博與否直接決定一個(gè)人的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的樹立，并影響其道德修養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)其業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生間接影響。所以，大學(xué)教師必須具備廣博的人文知識(shí)才能成為名副其實(shí)的大學(xué)教師，才能有益于其專業(yè)能力的提高。

此外，現(xiàn)代教育更加注重人的自由全面發(fā)展，更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性。沒有文、史、哲、術(shù)全面發(fā)展的教師，哪會(huì)有全面發(fā)展的學(xué)生。

二、專業(yè)能力

不具備良好的人文素養(yǎng)，不能成為優(yōu)秀的大學(xué)教師；沒有很強(qiáng)的專業(yè)能力，不會(huì)是優(yōu)秀的大學(xué)教師。大學(xué)教師的專業(yè)能力體現(xiàn)為，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握及實(shí)踐能力，及所從事專業(yè)知識(shí)的掌握和教授能力兩個(gè)方面。其中前者是基本條件，后者是核心內(nèi)容。

（一）對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力

對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，是成其為教師的基本條件，其中包括：對(duì)學(xué)生的觀察和掌握能力、溝通能力語(yǔ)言邏輯與表達(dá)能力、組織能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、信息化教學(xué)能力[2]。

1.對(duì)學(xué)生的觀察和掌握能力。教育的本質(zhì)，是幫助人的成長(zhǎng)，培養(yǎng)人的以學(xué)習(xí)為主的各項(xiàng)技能；關(guān)注人的需要，遵循其發(fā)展規(guī)律，注重挖掘人自身的潛能，重視人身價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)。所以作為教師首先必須具備觀察和掌握學(xué)生的能力，必須學(xué)會(huì)去了解每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生。唯有如此，才能幫助學(xué)生很好地成長(zhǎng)，才能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并使其彰顯照人。

2.溝通能力。教育教學(xué)是一種用心地交流。溝通能力是交流的必需要素。溝通能力的高低，直接決定著教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過程中，溝通能力更多地體現(xiàn)在非語(yǔ)言表達(dá)上。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，可使學(xué)生喜歡一個(gè)教師，喜歡一門課。面無表情的教師，絕對(duì)不可能使學(xué)生喜歡，也會(huì)讓學(xué)生因此而反感一門課程。

3.語(yǔ)言邏輯與表達(dá)能力。教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是講課。講課不是讀課本，不是翻課件，而是教師用自己的語(yǔ)言將教材內(nèi)容表達(dá)給學(xué)生。因此，講課必須具有極高的語(yǔ)言邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力。統(tǒng)一課程內(nèi)容，有的教師講得沒頭沒腦、不得要領(lǐng)，而有的教師則可以講得條理不紊，明白易懂。出現(xiàn)這種情況的最主要原因便是語(yǔ)言邏輯與表達(dá)能力的不同。

4.組織能力?，F(xiàn)代教育理念核心之一，即以學(xué)生為中心。教學(xué)過程必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。因此，講課確實(shí)是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，但教師的主要職責(zé)已不再僅限于講課了。組織課堂，安排好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一門課的學(xué)習(xí)，一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，一生的學(xué)習(xí)），也是教師的主要職責(zé)之一。因?yàn)楝F(xiàn)代課堂不再是滿堂灌，而是集講課、討論、提出問題、引發(fā)思考、研究發(fā)現(xiàn)為一體的多元課堂。因?yàn)榻虒W(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“事實(shí)”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生建立思維模式，使其學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問題。由此可見，組織能力是決定一個(gè)教師教學(xué)能力的重要因素之一。

5.心理素質(zhì)。教學(xué)過程必須有教學(xué)設(shè)計(jì)做支撐。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)只是給教學(xué)過程做一個(gè)整體規(guī)劃，至于教學(xué)過程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，每個(gè)問題的處理，則要求教師根據(jù)所面對(duì)的對(duì)象、當(dāng)時(shí)的具體情況靈活處理，否則是不利于取得較好的教學(xué)效果的，這就要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是教師教學(xué)效果好壞的決定因素之一，也是教師教學(xué)能力高低的必備要素。因?yàn)楸M管已經(jīng)做了非常完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過程中無數(shù)次出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的問題和情況非常常見。若非有良好的心理素質(zhì)，教師是不可能組織好每一堂課，也教不好任何一門課程的。

6.信息化教學(xué)能力。作為網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的大學(xué)教師，必須具備信息化教學(xué)能力，即將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)越性充分利用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果的能力。首先，現(xiàn)在的大學(xué)生是在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下成長(zhǎng)的，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等平臺(tái)的使用比較熟練，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，易于接受新鮮事物，信息化教學(xué)更適合他們的節(jié)奏。其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，確實(shí)具有經(jīng)濟(jì)、快捷、方便，淡化空間距離等諸多優(yōu)越性。比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的教學(xué)手段，無不基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（二）對(duì)所從事專業(yè)知識(shí)的掌握和教授能力

大學(xué)教師專業(yè)能力的核心體現(xiàn)——對(duì)所從事專業(yè)知識(shí)的掌握和教授能力，包括：專業(yè)知識(shí)功底的深淺，專業(yè)知識(shí)更新能力，專業(yè)教學(xué)研究能力，學(xué)術(shù)研究能力[3]。

1.專業(yè)知識(shí)功底的深淺。專業(yè)知識(shí)功底的深淺，直接影響大學(xué)教師授課效果，并對(duì)其最終學(xué)術(shù)造詣的高低起著決定性作用。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)不再是“淺表學(xué)習(xí)”，或是為了取得分?jǐn)?shù)的“策略性學(xué)習(xí)”，而是研究型的“深度學(xué)習(xí)”[1]，當(dāng)大學(xué)教師不具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底時(shí)，學(xué)生是完全不可能深度學(xué)習(xí)其所講授課程的。此外，學(xué)術(shù)研究是以該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)功底為最基本條件的，所以假若大學(xué)教師不具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底，則完全不可能取得任何學(xué)術(shù)成果的。

2.專業(yè)知識(shí)更新能力。是否具備專業(yè)知識(shí)更新能力，是決定大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究能力高低的重要因素，學(xué)術(shù)研究能力與水平的高低又直接影響教學(xué)效果的好壞。所以，專業(yè)知識(shí)更新能力的高低，間接影響大學(xué)教師的教學(xué)能力。

3.專業(yè)教學(xué)研究能力。專業(yè)教學(xué)研究能力，即對(duì)既定的專業(yè)課程教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、手段、效果，及改革的研究能力。較高的專業(yè)教學(xué)研究能力，是大學(xué)教師教學(xué)能力得以持續(xù)提高的制勝法寶。

4.學(xué)術(shù)研究能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是探討型、研究型的“深度學(xué)習(xí)”，因而大學(xué)教師的教學(xué)就必須是以研究為基礎(chǔ)和目的的“深度教學(xué)”，而不是只教既定事實(shí)（記憶、背誦內(nèi)容、考試點(diǎn)）的“表層教學(xué)”。學(xué)術(shù)研究是深度教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。首先，所有知識(shí)點(diǎn)都是因前人的學(xué)術(shù)研究而確定。此外，不進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的教師的教課只能是讀教材；因?yàn)樗麑?duì)所授課程除了教材內(nèi)容不會(huì)有自己的見解和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)術(shù)研究能力是影響大學(xué)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵性要素。