楊 紅

（樂山師范學院馬克思主義學院，四川 樂山 614000）

一、前言

高校開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）是以毛澤東思想、中國特色社會主義理論為核心的思想政治教育課程，對學生身心素質(zhì)的成長有重要影響。但是由于課程內(nèi)容本身偏于理論，如果未采取有效的教學引導方式，難以幫助學生完成知識內(nèi)化和應(yīng)用過程。因此，應(yīng)積極研究其教學創(chuàng)新方法，改善課程實際教學效果。

二、導向教學法在高?！案耪摗闭n程中的運用優(yōu)勢

高?！案耪摗闭n程具有完整的理論知識體系，教材中分為多個專題，包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等。在教材中較為全面地介紹了中國特色社會主義社會下的制度變遷，并重點解讀每個時期具有特殊歷史意義的黨政思想，幫助學生更好地理解中國共產(chǎn)黨的本質(zhì)定位及治國方針，讓學生更有目標地投入中國特色社會主義社會建設(shè)事業(yè)當中?？陀^而言，高?！案耪摗闭n程雖然不斷補充新的內(nèi)容，但是整體仍偏重于理論，難以做到與國家政治動態(tài)的同步更新。所以需要依靠科學的教學方法，在理論教學過程中，為學生提供更有力的指導，協(xié)調(diào)好與實踐教學的關(guān)系，保證教學成果。

針對高?！案耪摗闭n程的特點，運用導向教學法，構(gòu)建以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的課程教學體系，關(guān)注于學生專業(yè)發(fā)展需求，并為其提供所需的實踐機會，可以有效改善“概論”課程教學效果。導向教學法又稱為行動導向教學法，起源于德國的雙元制教學，是一種培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀教學方法。早期在職業(yè)教育中應(yīng)用較為廣泛，以學生的職業(yè)發(fā)展需求為導向，在學科教學過程中將理論知識與學生職業(yè)活動相結(jié)合，幫助學生完成知識的內(nèi)化過程。目前，該教學方法在普通高校中也得到了一定范圍的應(yīng)用，具有較好的應(yīng)用效果。其應(yīng)用優(yōu)勢主要在于能夠平衡“概論”課程理論與實踐教學的關(guān)系，激發(fā)學生的學習主動性，為其提供更多自主探究、合作探究以及動手實踐的機會，徹底改變以往“概論”教學的“說教”形式[1]。

三、導向教學法在高校“概論”課程中的運用思路

1.充分了解學生的實際情況。導向教學法在高校“概論”課程中的運用，應(yīng)從學生素質(zhì)能力的實際發(fā)展需求出發(fā)，為學生提供適合的教學指導，幫助其提升自主學習能力和動手實踐能力，加強對“概論”知識的理解和運用。要實現(xiàn)這一目標，首先，應(yīng)在課前積極了解學生個體之間的差異性，科學制定差異化教學策略。其次，在了解過程中，還要與學生建立良好的溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，并對學生的學習能力、學習態(tài)度等做出評價。綜合這些方面的考慮，制定差異化的教學輔導策略，可以顯著改善課程教學效果，充分發(fā)揮導向教學法的優(yōu)勢，支持學生的個性化發(fā)展[2]。

2.改變單一的課堂教學形式。傳統(tǒng)高?！案耪摗闭n程存在的主要問題是教學方法單一，主要以教師講解為主，開展課堂教學活動。雖然在課堂中也設(shè)置了師生互動環(huán)節(jié)，但由于形式教學固定，即以師生問答的形式開展互動，學生響應(yīng)積極性低，導致整體課程參與度下降。在此情況下，教師講解的知識內(nèi)容難以真正被學生所接受，學生的思維能力、動手實踐能力也得未到鍛煉。在導向教學法的應(yīng)用過程中，應(yīng)通過積極創(chuàng)新課堂教學形式，強化師生互動交流，讓教師在學生的多樣化學習過程中，提供更加有效的指導。導向教學法的實施要點就是圍繞學生某方面能力的形成特點，鍛煉其知識、技能的應(yīng)用能力，由教師發(fā)揮課堂組織者和協(xié)調(diào)者的作用，讓其通過開展主題探究、小組討論等方式，獲得知識和技能。同時，應(yīng)積極打破課堂局限性，讓學生從興趣出發(fā)，開展課外實踐活動，彌補課堂教學的不足。

3.積極發(fā)揮信息媒體的作用。在導向教學法的應(yīng)用下，教師需要以更加多樣化的形式開展課堂教學活動，并與學生形成良好的溝通配合。教師在基于導向教學法制訂課程教學計劃后，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具整合教學資源，并在制定的校園網(wǎng)站或微信公眾號平臺上發(fā)布。在“概論”課堂教學過程中，則可以利用信息多媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，調(diào)動學生的多維感官，讓學生更有代入感地討論時政新聞、國家政治動態(tài)，產(chǎn)生自身獨到的理解。在課堂知識梳理階段，教師可以利用計算機圖表分析方法，比如利用思維導圖等梳理知識機構(gòu)，對重點、難點知識進行標注，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。在導向教學法的應(yīng)用下，發(fā)揮信息媒體作用，進而優(yōu)化教學效果。

四、導向教學法在高校“概論”課程中的具體運用策略

1.在案例分析中的應(yīng)用。案例分析是高?！案耪摗闭n程中的一個重要教學環(huán)節(jié)，通過引進與“概論”課程相關(guān)的鮮活案例，讓學生結(jié)合相關(guān)新聞報道等展開分析，可以在理論知識的學習過程中，強化應(yīng)用，獲得思維能力的啟發(fā)。在導向教學法的應(yīng)用下，教師應(yīng)改變以往提前設(shè)定問題、組織學生回答、總結(jié)學生答案的固定教學模式，讓學生更加自由自主地開展案例分析討論。比如在學習“新民主主義革命理論”的相關(guān)知識時，可以將“紀念五四運動100周年”作為切入點，組織學生學習習近平總書記在大會上所作的重要講話，深刻理解“五四”精神和對于中國革命的意義，然后進一步聯(lián)系新民主主義革命，讓學生理解五四運動是拉開新民主主義革命的重要序幕，對中國共產(chǎn)黨的誕生有重要影響。教師可以在課前讓學生搜集相關(guān)資料，以便在案例分析過程中提出更有質(zhì)地的觀點，優(yōu)化案例分析效果。

2.在討論過程中的應(yīng)用。組織學生開展小組討論的目的是讓學生通過思想碰撞和交流，產(chǎn)生新的想法。同時，可以直接發(fā)揮學生相互促進作用，取長補短，促進其學習能力。在小組討論教學過程中，教師首先應(yīng)對學生進行合理分組，采取組間差異最小原則，并根據(jù)前期對學生個體的了解，采取能力互補的分組方式，讓每一名學生都可以在小組討論過程中發(fā)揮出自己的作用。每個小組的人數(shù)應(yīng)該在4—6人，保證討論的充分性，由學生自行完成組內(nèi)分工，就本節(jié)課的主題展開討論，然后指派代表在班級中匯報成果。比如在學習“社會主義制度在中國的確立”相關(guān)知識時，教師以社會主義制度確立的理論依據(jù)、意義、在中國的歷史演變進程等設(shè)計探究任務(wù)，讓學生以小組為單位進行討論。在這樣的學習過程中，學生可以更加深刻地理解為何要堅持社會主義發(fā)展道路，如何建設(shè)一個社會主義制度國家。

3.在社會調(diào)查中的應(yīng)用。社會調(diào)查也是高?！案耪摗闭n程中的一個重點內(nèi)容，只有有效開展社會調(diào)查活動，才能讓學生切身體會到黨和國家的政策對社會變遷的影響，從而堅定共產(chǎn)主義信念。在導向教學法的應(yīng)用下，應(yīng)多組織學生開展社會調(diào)查活動。教師可以引導學生開展社會調(diào)查，了解家鄉(xiāng)變化，以及家鄉(xiāng)知名企業(yè)的變化等，讓學生更深刻地理解當今幸福生活的來之不易。同時，讓學生更加理性地看待人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需求與不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾，激發(fā)學生通過自身努力，建設(shè)家鄉(xiāng)、祖國的愿望。

五、結(jié)語

綜上所述，導向教學法是一種適用于高?！案耪摗闭n程的優(yōu)秀教學方法，能夠有效彌補傳統(tǒng)課程教學方法的不足。在導向教學法的應(yīng)用下，可以發(fā)揮學生的自主學習作用以及教師的教學輔助作用，使學生身心素質(zhì)能力得到充分鍛煉，獲得學科核心素養(yǎng)的快速發(fā)展，從而成長為一名合格的新時代社會主義接班人。