文/許紫月 杜丹文（大連藝術(shù)學(xué)院）

藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)是基本課程的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，為了能夠更好地吸收課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作業(yè)的布置與安排是不可或缺的，但很多情況下，我們都是“作業(yè)做完即結(jié)束”的狀態(tài)，作業(yè)的后續(xù)往往也是如同“破銅爛鐵”般被直接丟棄，對于完成的作業(yè)的處理利用是一個很大的問題，作業(yè)能變成作品，但作品很難變?yōu)楫a(chǎn)品，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也很被動，思維方式也很受局限，因而，我們團(tuán)隊決定探索如何將課程作業(yè)升級，進(jìn)行創(chuàng)意衍生的設(shè)計與開發(fā)，如何更好地將作品與實踐進(jìn)行對接，從而演變成為一種能夠更好地適應(yīng)將來就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)。

一、淺談OBE教學(xué)模式

隨著社會的迅速發(fā)展，我國對人才的要求越來越高，應(yīng)用型人才需求越來越大，OBE教學(xué)模式正適應(yīng)此需求。OBE（outcomes-basededucation）也稱作成果導(dǎo)向或能力導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，提倡在人才培養(yǎng)的過程中必須要以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心去進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計，提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從預(yù)期學(xué)習(xí)的成果出發(fā)去反向推導(dǎo)出達(dá)成此目標(biāo)所需要的知識、能力和素質(zhì)等，將課程的設(shè)置處于人才培養(yǎng)預(yù)期成果的導(dǎo)向之下。這種理念在很多以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的的高校進(jìn)行了較多應(yīng)用，成為了一種教育改革創(chuàng)新的主流趨勢。

OBE教學(xué)理念的重點就在于，通過此理念在教育各個環(huán)節(jié)的實施，將教育的“結(jié)果”作為教育的核心目的，然后對教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一個整體的策劃設(shè)計與計劃的安排。

所以在OBE教育教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會了什么可以成功，其重要性遠(yuǎn)大于怎樣去學(xué)習(xí)和什么時候應(yīng)該學(xué)習(xí)。以“作業(yè)變作品，作品成產(chǎn)品”探索藝術(shù)設(shè)計人才實踐教學(xué)新途徑，本次研究的中心就是學(xué)生課程作業(yè)的創(chuàng)意衍生，有利于推進(jìn)設(shè)計教育轉(zhuǎn)型向深入發(fā)展，使培養(yǎng)的人才為社會經(jīng)濟(jì)文化、文化強國戰(zhàn)略的發(fā)展起到推動作用。

二、作業(yè)與市場對接的實現(xiàn)方式

基于課程作業(yè)的要求，將作業(yè)與肌理色塊類圖案進(jìn)行結(jié)合，運用現(xiàn)代設(shè)計和創(chuàng)意形式進(jìn)行色塊重新組織編排，將具象的形狀經(jīng)過變形、夸張巧妙的藝術(shù)處理，形成有豐富顏色的色塊與有不同風(fēng)格的抽象圖案。以事物的代表顏色和特征所需要塑造的特征為前提，保留原有的事物含義和藝術(shù)形式，從而彰顯其中的意義與韻味。

在OBE教學(xué)理念的支撐下，像在視覺傳播專業(yè)《設(shè)計基礎(chǔ)》的課程中，對OBE教學(xué)進(jìn)行了一定的嘗試。首先采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，將抽象化的主題，諸如家的記憶、故鄉(xiāng)、青春等，具象化成為一個物品。這個具象的物品也并不是普通的一樣?xùn)|西，更多的是不同故事、心情、回憶的承載等。而后進(jìn)行了一系列研究，包括結(jié)構(gòu)研究、解構(gòu)研究（俯視、側(cè)視、刨面、空間爆炸）和技法研究。之后將此次的研究成果運用精微素描的繪畫方式進(jìn)行表現(xiàn)，去粗取精、見微知著。在此基礎(chǔ)上，運用簡化、分割、扭曲、擴(kuò)大、縮小等技法將主題進(jìn)行變形嘗試，包括對大師色彩的提取、色彩反轉(zhuǎn)和色彩情感三部分，以變形的研究內(nèi)容為載體進(jìn)行表現(xiàn)，為紋案的設(shè)計做鋪墊。最終將色彩研究的作業(yè)以絲巾的表達(dá)方式呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。

從基礎(chǔ)的課程作業(yè)出發(fā)，將其手繪的色彩作業(yè)使用相機(jī)進(jìn)行拍攝掃描，進(jìn)行一定的修改調(diào)整后，印制成絲巾、方巾等衍生產(chǎn)品，在跳蚤市場等小集市進(jìn)行擺攤售賣，從而實現(xiàn)“作業(yè)變作品，作品變產(chǎn)品”的目的。

三、課程作業(yè)的創(chuàng)意衍生品設(shè)計與開發(fā)的意義

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中強調(diào)激發(fā)人才的創(chuàng)新活力，要加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人是時代發(fā)展的必然需求。當(dāng)今時代背景下的人才培養(yǎng)必須要多方面融合，要推進(jìn)學(xué)科交叉融合，更要重視產(chǎn)學(xué)研的深度融合以及線下與線上的聯(lián)系。一方面要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間、專業(yè)之間的交叉融合。另一方面要完善高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制，方能推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

一方面，解決了優(yōu)秀作業(yè)變成紙張浪費、沒有展示、沒有分享的機(jī)會等問題，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。另一方面，保留了作品的蘊意和更獨特的內(nèi)容故事，從而引起大家的興趣，為市場帶來視覺沖擊。從傳統(tǒng)的課堂練習(xí)繪畫技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)作實踐中學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊，從原有的“被動型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有蛯W(xué)習(xí)”，將作品設(shè)計與實踐結(jié)合，變成一種適應(yīng)將來就業(yè)能力的鍛煉方式，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

當(dāng)今我國綜合國力增強，在強大的經(jīng)濟(jì)能力支撐下，文化事業(yè)發(fā)展越來越好，應(yīng)用型人才需求也等量增加。逐本溯源，如何學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)，如何將自己的作品轉(zhuǎn)化為實踐，變成一種適應(yīng)將來就業(yè)能力的鍛煉方式是我們此項研究的初心，我們也將嘗試更多的方式將課程作業(yè)落地，完成目標(biāo)與初心。

相關(guān)鏈接

藝術(shù)類院校，目標(biāo)是培養(yǎng)具備各專業(yè)知識，能從事各專業(yè)門類教育和實踐的人才。藝術(shù)院校專業(yè)課的考試都是由各個高校自主命題的，部分學(xué)校有一定的考前培訓(xùn)輔導(dǎo)班。其招生工作是由各個學(xué)校在教育部的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的，考試內(nèi)容和時間是由學(xué)校自主決定的。